淺談如何提高農村小學英語詞匯教學的有效性

李艷微

在小學階段，如何讓學生掌握一定數量的單詞，是英語教學工作的重中之重。學生沒有一定詞匯量的積累，就不可能順利進行的擁有聽說讀寫等方面的技能。小學生抽象思維能力較差，對知識的識記主要以機械記憶為主。他們的注意力很難長時間集中在枯燥乏味的教學內容上，因此，極易產生厭煩、倦怠等諸多負面情緒，從而影響課堂的教學效果。在小學（尤其是農村小學）的英語詞匯教學中，教師不僅要要求學生掌握一定數量的詞匯，還要結合所教學段學生的心理和學習特點，巧妙而合理地運用多種有效的教學策略開展英語詞匯的教學工作，從而提高詞匯教學的效率。本文將從英語教學實踐中遇到的問題及如何提高小學英語詞匯教學的有效性幾個方面來探討如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題

1、.教師在詞匯教學中存在的問題

（1）詞匯教授無趣，課堂氛圍沉悶

這個問題是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。許多教師在進行單詞講解這一環節時，通常都是采用講授法，領著學生反復讀幾遍單詞，就算完成了教學任務。學生只是簡單地、機械地跟讀單詞，死記硬背，課堂氛圍沉悶，從而使得學生無法產生任何想要學習的興趣和主動學習的積極性。

（2）詞匯教學不分主次，學生負擔過重

在實際的日常教學過程中，很多教師經常分不清主次，既要求學生掌握所學詞匯的音、形、義，又要掌握聽、說、讀、寫的技巧。這樣做的結果就是師生雙方雖然都付出了很多努力，做了很多工作，卻始終達不到預設的教學目標。師生雙方都未能夠在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，從而導致師生的教和學的效果都不理想。

2、.學生在英語詞匯學習方面存在的困難

（1）學生與詞匯接觸少、吸收少，遺忘速度快

很多學生在初學詞匯的時候往往很容易記住所學詞匯，但時間一長就會被逐漸的忘之于腦后。所以教師在教學中就常常會有這樣的困惑：為什么學過的單詞在當時那節課的聽寫的效果比較好，而過了一段時間以后，學生卻幾乎連所學單詞的中文意思都不知道了呢？長時間的死記硬背，雖然在一定程度上幫助學生積累了一定量的詞匯，但久而久之也給學生的單詞記憶留下了陰影。這種惡性循環對于學生的英語詞匯的學習非常不利。

（2）缺少良好的語言學習環境

對于農村小學的學生來說，單詞的識記與使用是脫離的。因為他們幾乎沒有英語語言學習的氛圍和環境。英語課堂上所學的單詞在日常生活中出現的次數太少、使用的頻率太低，所以，時間久了，學生雖然記住了單詞，但依然不會運用，在面對單詞的時候，還是會茫然無措。

二、如何提高小學英語詞匯教學的有效性

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者” 。“學習興趣”是提高英語詞匯教學有效性的行之有效的途徑之一。我們應該幫助學生從“要我學”轉變到“我要學”的態度中來，化被動學習為主動學習。因此，我們在英語詞匯的教學過程中，如果能夠為學生創造一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生對所學知識充滿興趣，那么就能夠很有效地提高學生的學習效率，收到良好的學習效果。

（一）運用多種方法直觀呈現單詞

俗話說，好的開始是成功的一半。通過教學實踐，我們知道，課堂中除了要營造語言環境，用生動形象的直觀事物來加深學生的印象也是十分必要的輔助教學手段。直觀教學法除了展示實物、圖片、還可以借助教師的姿體語言如表情、動作手勢等。

1、.利用實物

實物比較形象、直觀。直觀的事物更容易激發學生的學習興趣。將英語與實物有機聯系起來，更易于學生理解單詞含義。如：在教學人教版小學英語三年級下冊Unit 4 Where is my car ？第四課時時，要求讓學生掌握帽子、球、小汽車，小船、地圖等事物的英文及相應詞組。 我利用實物，出示帽子、球、小汽車、折紙小船、地圖等實物演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀ball，同時讓學生說說該詞的中文意思。學生看到實物，自然而然地就將中英文聯系起來了，并且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，一邊拍籃球一邊說“bounce a ball”，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，“bounce a ball ”就是拍球，以此形式完成其他幾個單詞的教學，這樣就在輕松愉快的氛圍中完成了教學任務。

2、利用姿體語言

在小學英語課堂教學活動中，師生除了可以運用有聲的語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲的語言來進行教學，這種無聲的語言就是姿體語言。在英語課堂上恰當地運用某些姿體語言，能夠極大的提高教學效率。例如，在教授與人體部位相關的單詞時，我充分利用姿體語言來授課。如，老師發指令：點點你的頭head、 head、 head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye學生邊眨眼睛邊說eye 、eye 、eye 等等。學生邊有韻律地跟讀邊做動作，興趣高漲，因而學的既容易又高效。如此可見，直觀化教學有助于學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易于調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學生對單詞的掌握。

（二）運用多種方法鞏固、操練單詞

1、.升、降調結合跟讀教學法

這種方法采用的是升、降調反復使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，也就是說要讓英語詞匯的跟讀帶有節奏感。因此，在教學時老師要加上手勢來輔助教學，利用手勢的高低來控制學生的升、降調。如：head↗（高高抬起頭），head↘（慢慢低下頭），還可交替使用，如：head↗，head↗，head↘，head↘，head↘，head↗，head↗，head↘。這種方法既可以吸引學生的注意力，又可以充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的快速反應能力。

2、.大、小聲跟讀教學法

這種方法采用師生雙方互動時讀音聲的調截然不同的方法來完成。比如，：老師head（大聲），學生head（小聲），反之亦然。這種方法很有趣，學生也很喜愛，在使用時往往笑聲不斷。學生們在笑聲中不斷重復使用新單詞，真正做到了寓教于樂。

（三） 運用多種方法有效復習、強化記憶單詞

學生在接觸了單詞、操練了單詞之后，怎樣才能長時間有效地記住單詞呢？有很多方法可以幫助學生有效復習記憶單詞，以下主要介紹2種方法：

1、.根據音標，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”。讓學生根據音標來記憶單詞就等于教給了學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每次教授新單詞時都讓學生根據音標對單詞的字母進行拼讀，從而達到強化記憶的目的。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[b l e k]。運用這個方法來記憶單詞往往會取得事半功倍的效果，同時，也能讓學生體會到成功的快樂。

2、.分類復習，記憶單詞

指導學生將所學單詞進行分類，強化記憶。

如：表示動物的單詞：dog， cat， pig，，tiger， panda， bird， bear， monkey；

表示學習用品的單詞：pen， pencil， ruler， book，bag，crayon，pencil box；

表示食物的單詞：bread， cake ，juice， egg ，rice，hot ，dog；

表示水果類的單詞：apple ，pear， banana， grape， watermelon， orange；

通過規范分類，集中記憶復現同類的單詞，這樣做，效率高，效果好。如果對以上單詞采用編韻律詩的方法記憶，會使趣味性更強，更能提高學習效率。尋找規律教學法，讓學生學會識記單詞。

綜上所述，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，在實際教學中還會遇到很多問題和困難，這就要求我們英語教師要更加認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，找到適合自己和學生的教學方法和教學模式，最大限度地提高詞匯教學的效率。