培養農村初中生自主學習英語的策略探究

林瑩

【摘要】“自主，合作，探究”是英語課程所提倡的學習模式，培養學生積極主動的思考能力，擴展他們的科學文化知識，使他們能適應社會發展和國際交流的需要，從而為每一個學生的充s分發展創造條件，為學習打下基礎。然而農村初中生并沒有較強的自主學習英語的意識，自主學習的能力也不高。缺失英語學習的動力，他們沒有在學習中“發現問題、探究問題、解決問題”的能力。因此，為了提高農村初中生學習英語的自主性，本文針對教學和學習方法進行了淺析。

【關鍵詞】農村初中生 自主學習 教學方法

一、讓學生喜歡英語課從喜歡英語老師開始

學生的學習興趣與動機是自主學習的一個最主要因素。學生是否對學習產生興趣，教師在其中扮演著重要的角色。如果，教師能夠把飽滿的熱情、樂觀的心態、和藹的教態帶到每節課上來，能夠與學生進行零距離的學習交流，從而慢慢地激發學生的學習興趣與探究能力。課下，經常主動與學生溝通，走進學生的內心世界。這樣，學生喜歡老師了自然就喜歡聽她的課了，課堂效率就高了。

二、讓學生明確自主學習的意義

大多數農村學生的父母文化水平不高，對子女的學習沒有高標準嚴要求，甚至不聞不問，孩子從小就缺少良好的家庭教育，沒有奮斗目標，學習很懶散。因此，這就要求：教師要正確引導學生明確學習目標，增強學習的自主性，把“要我學”變成“我要學”。讓學生積極、主動地學習，把自主學習慢慢融入到日常學習中，學生的學習效率就會逐步的提高。

三、引導學生掌握自主學習英語的基本方法

教師的教學在于如何教會學生運用已有知識解決學習中的問題，學會思考，學會學習。引導他們由淺入深地學習。從初一開始要一步一個腳印地學好每單元的內容，要掌握音標的讀音和運用，要掌握好單詞關，注意知識的結構，養成良好的英語學習習慣。教師可從以下幾個方面指導學生。

1.語音拼讀

學生的拼讀能力的養成是培養其英語自學能力的基礎。不少學生記不住單詞的發音與拼寫，首先拼讀沒過關。教師要引導學生在學習中學會找規律，例如字母與音素、字母與字母之間的聯系，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

2.詞匯記憶

詞匯量的積累是英語學習的關鍵，學生只有掌握大量詞匯，才會影響到英語自主學習的質量。教師要引導學生根據單詞的規律記憶單詞。比如，

⑴用實物來記憶單詞。在我們的學習環境和生活里都有我們記憶單詞的很多具體實物。教師教學時可邊指向這些實物或出示實物讓學生大聲的跟讀并準確的指出來。再如學習詞匯ruler， book， desk， egg， orange等單詞時，就可以隨機指向班級里或是學生的實物，亦或帶上一個雞蛋、一個桔子，就能激發學生的學習興趣，增強記憶力。

⑵利用圖片記憶單詞。平時教師就可以有針對性地制作一些生詞的圖片，并在圖片背面寫上這個圖片的英文單詞，有必要時可以標注音標，讓學生看圖片學讀單詞，拼讀音標，最后達到記憶單詞。

⑶利用簡筆畫記憶單詞。教師可以用最簡單的線條勾勒出圖畫，使枯燥的單詞學習變得生動，刺激了學生的學習興趣，給學生極大地想象空間，增強學習樂趣，從而達到記憶單詞的目的。

⑷利用單詞的趣味性記憶單詞。在英語詞匯教學中，適當地穿插講解一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發他們學習英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在講解family（家庭））這個詞的時候，讓學生通過記憶首字母的方法來記憶這個單詞，并引出一個小故事講明理由加深印象：為什么記住首字母就能記住這個單詞呢？因為一個家庭是由爸爸，媽媽和我組成的，我愛你們（Father and mother I love you！）通過這種趣味性記憶單詞的方法，不僅保證記憶單詞的質量，還可以達到情感教育的目的。

⑸利用小游戲記憶單詞。在詞匯教學中，把游戲引進課堂是必不可少的！比如記憶新單詞或復習單詞就可以通過“單詞接龍”游戲來進行。可以以小組為單位，教師先給出每組第一個單詞，要求第一名同學在寫出所給單詞后，其他同學所寫出的單詞的第一個字母必須是前面單詞的最后一個字母，一直接下去，答對單詞最多的那一位同學勝出。再如“Helper”活動，教師說出一個英語單詞，讓學生說出詞義和單詞拼寫，若不能正確回答，則可找一個“幫手” ，幫手解決問題后，原先的學生仍然要再回答一個新的生詞，答對后方可入座，這樣既能吸引學生的注意力，又能幫助大家達到共同記憶單詞的效果。

3.語法學習

傳統的語法教學是教師找出語法項目，對學生直接傳授，通過做習題判斷學生掌握知識點的情況。而新課改要求我們要在運用中讓學生發現、歸納并從中掌握所學語法點的規律。例如，學習“你是如何到達學校的？”首先，通過微課學習交通工具及交通方式，其次，通過創設情景，讓學生感知以下句子：A： How do you get to school？ B： I get to school on foot. / I walk to school. 接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、展示中發現、運用、掌握所學語法，最后教師對學生的認識結果加以梳理，進一步講解。把死板的語法教學變成一種互動、發現、探索、歸納、總結的過程，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時也培養了他們自主學習的能力。

總之，培養農村初中生自主學習的能力是個復雜的過程，需要教師結合英語教學模式，結合農村學生的學習特點來分析教材，分析教學內容，分析學生。教師只有堅持不懈地培養學生養成良好的學習習慣和自主學習的能力，學生才會積極主動地去思考。因此，我們的農村英語教育才會不斷邁向新的臺階，我們的教育必定會有質的飛躍。