對素質教育下榆次二中教育管理制度的研究

寧利民

1.引言

受傳統科舉考試制度的影響，自1978年我國恢復高考以來，其實行的高考制度是一考定終身制，學生學習的目標主要是為了分數，即所謂的“應試教育”在這種形勢下，1993年，中共中央國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，提出了“中小學要由‘應試教育轉到全面提高國民素質的軌道”，即由應試教育向素質教育的轉變成為一個必然的趨勢。

2.1 一、榆次二中管理介紹

具體到管理制度方面，該校已經形成了其自成體系的一套管理化措施，并形成了具體的制度條例：

學生管理方面：該校以《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》為基礎，制定了《榆次二中德育督導活動實施方案（校字[2009]33號 ）》以及《寄宿制學生公寓管理日常行為考核細則（試行）》，實行“以人為本，人本關愛”與“嚴格管理”相結合的“育心”教育模式，方便學生更好的學習文化知識，同時在個人素質以及德、智、體、美等各個方面得到很好的提高，以求最終為高校輸送優秀的人才。

教學管理方面：該校在《山西省普通中小學管理基本規范（試行）》的基礎上制定了《課堂教學督導活動實施方案》。同時要求教師每周進行教學反思與相關總結。每年都組織學校領導與班主任到全國各大知名中學進行調查學習，以求在學校管理和班級管理上取得進一步的提高。

教學方法：新課程改革后，為了實施有效教學，打造高效課堂，學校在初中部、高一、高二主要學科實施了“目標導學式教學方案”。通過“目標導學”讓學生提前預習，學會發現問題、提出問題，并把部分問題通過討論加以解決。

當然，除了這兩方面的制度之外，該校還建有其他各方面的相應制度，

3.二、方法————問卷調查

一所學校的管理制度到底如何，除了學生家長和上級教育主管部門的認可以及社會各界的評價外，對于這個問題最有發言權的應該是處在被管理中的學生，以及管理學生的直接實施者——教師，而不是制度的制定者。所以，從教師和學生兩個角度分別制定調查問卷并將其量化。

3.1（一）問卷結構

制作的學生問卷包括：選擇題17道，非選擇題兩道，選擇題主要調查學生對該校現存的各項管理制度以及教育特色的滿意程度，非選擇題中要求學生提出學校管理中的不合理之處，并提出改進意見；教師調查問卷包括10道選擇題和兩道非選擇題。選擇題主要調查教師對該校現存的各項管理制度以及教育特色的滿意程度，非選擇題主要填寫教師對該校現存制度的不滿之處并提出意見。其中，制定的選擇題盡量從與學生日常行為活動密切相關的并且能夠間接反映學校的管理制度上出發。

3.2 （二）問卷調查

考慮到高一、高三學生的特殊性，選取的樣本來自該校高二年級中的289名學生，整個過程在無任何外界干擾的情況下（包括學生的老師、家長以及學生相互之間等）進行，并且采用不記名的方式，如此保證了結果的有效性、可靠性和可信性。

對于教師的調查問卷，同樣對高二年級的教學老師進行調查，獲得了112份調查問卷，具體問卷采用方法介紹如下：。

3.3 （三）統計學方法分析問卷結果

本文按照統計學的方法，從定量的角度分析該校的各項管理制度通過Excel處理數據，得到學生滿意度平均百分比是為 ，教師對該校管理制度總體上的滿意度平均百分比是 。

4.三、 定性與定量結合分析結論

現代學校制度的核心就是如何促進教師更好地教與學生更好地學的制度（教學管理制度、校本教研制度、學生評價制度和教師評價制度），以及與其相近的制度（與校本管理相關的學校內部管理制度）。

鑒于此，分別從學生和教師兩個角度以及師生共同的角度加以分析與討論。

4.1（一）學生角度

榆次二中主要采用半封閉式的管理形式，其最大的優點在于便于學校對學生的管理，有利于學生學習成績的提高，便于學生養成良好的作息習慣。基于調查問卷的結果，學生的總體平均滿意度達 ，就其結果而言說明該校對學生的各項管理制度，學生還是基本滿意的。那么該校對學生的周常規作息制度又如何呢？

1.4.1.1學生周常規作息制度

早上7：20上課到晚上9：30結束，期間主要活動有早上9：50跑操，學生鍛煉身體，12：00—2：00為學生吃飯及休息時間，下午6：10為學生吃飯和休息時間，7：10—9：00為學生自習時間。其中最重要的緩解學生學習壓力的方法為每天下午：2：20—2：30之前為學生自由準備時間，每周一早上課間操為晨會，各班學生以及班主任了解全校學生上周的表現情況，每周兩節體育課，每周均是雙休日，每周一下午活動時間為師生集體勞動時間。

4.1.2 2.豐富多彩的學生活動

該校每學期舉辦的學生活動有：每半個月要求每個班都要出一期板報，每學期都舉行運動會，有著學生喜歡的籃球比賽、唱歌比賽以及班級精神文明評選等活動。并且該校成立了各年級團總支，以及各年級學生會和校總學生會，此外還創辦了學生社團以及學生刊物。

3.4.1.3 學生滿意度指數分析

由以上學生周常規作息及日常常規工作，以及舉辦的豐富多彩的學生活動都有效地緩解了學生的學習壓力并促進了學生的身心發展，有助于學生德、智、體、美等能力的提高，有利于學生的綜合素質的提高，該校學生對其綜合素質的發展滿意度達 ，同時也說明了該校學生的基本素質良好。另外，值得一提的是，有學生調查問卷知該校學生對其班主任工作的滿意度高達 ，說明該校班主任工作做得非常出色。

但是也有不足之處：學生對于學校食堂以及學校醫療條件的滿意度較差，分別為： 、 ，即該校在學校食堂和醫療條件方面急需提高，另外，就單個學生對該校的滿意度而言，其最高的達 （兩位同學），最低的達 ，說明培養學生時并沒有過多的注重學生的個性差異。

（二）4.2教師角度

采用半封閉式管理的管理模式給老師同樣會產生很大的影響，尤其是現階段高中教師教學工作壓力大。在這方面該校教師的總體平均滿意度為 。這說明該校的管理制度以及教學模式對于教師對學生的管理和教學并不能起到很好的促進作用，其中最為嚴重的是教師的壓力指數高達 。

該校班主任教師工作時間與學生基本相同，除了管理班級學生之外，其余工作與其他教師同（完成基本的教學工作），但是調查報告顯示該校教師滿意度較低不及六成（ ），對于這個結果應該適當做修正（一個學校教師的滿意度竟然大于學生的滿意度畢竟是不正常的）。

4.3（三）師生角度

學校的管理制度與教育特色應當有利于該校師生的共同發展與提高，接下來就建立一個簡單的數學模型從師生的共同角度評價該校的管理制度：

其中，， 、 、 為滿意度調和指數

現今新課改理念下主體地位由教師向學生角度轉變：故 、 分別取 和 ，將學生滿意度： 和教師滿意度： 以及 、 的值代入上述公式，從教師和學生兩個共同角度出發，得出師生對該校的管理制度與教育特色的綜合滿意度為： 。

在素質教育的大背景下，從師生共同的角度來看總體上該校的教育理念與管理特色基本符合師生共同的心理需求。從教師調查問卷看，該校老師認為該校學生的綜合素質能力發展情況為 ，這也說明該校素質教育成果還是較好的。

5. 結語

從調查問卷的結果而言，榆次二中的管理制度與教育理念基本符合該校師生的發展并且得到了較高的滿意度。其中，教師對班風、學生對班主任工作態度以及學生對教學質量達到了較高的滿意度，故特此建議其它學校在這三方面向該校學習。另外，尤為值得一提和推廣的是該校擁有心理咨詢室，因為學校心理學教師可以作為教師和學校工作人員有關的密切合作的咨詢師，這既是為了確定個別學生的學習需要，也是為改善他們的基本技能和學習動機，并能有效地與家長開展工作，希望在這些方面全國各地的中小學去學習。

但是該校某些方面也有不合理之處，比如，教師的工作壓力較大。另外，培養學生時對學生的個體差異因素考慮較少。希望其它的全國中小學在這方面能夠引以為戒。