語文教學應追求工具性與人文性的統一

語文教學是母語教學，是一門基礎性、工具性學科教學。那么怎么才能使語文教學更有效呢？在我多年的語文教學實踐中，我總結了一些經驗。：

一、語文教學重在“讀”

朗讀是語文教學的一把金鑰匙。在朗讀中，學生能體會文章的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。我們在教學中應充分發揮朗讀的功效，重視學生的“讀”，讓課堂上充滿朗朗讀書聲。如在教學《鳳辣子初見林黛玉》一課中，我一次次的讓學生讀，而且要求讀出層次，默讀，讀出大意；個別讀，讀出自己個性的感情；補充資源讀，讀出作家的感情；讀出人物的特點，加上動作讀，直抒胸臆，感情推向高潮。其實語文課就需要這樣讓學生一遍遍的讀，加上老師的引導和啟發，文章就學透徹了。我們的語文課堂要給學生充足的時間讀，讓學生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟。

二、語文教學重在“品詞析句”。

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。那么如何加強語言文字的訓練呢？我認為，關鍵在于品詞析句。閱讀教學中如何進行品詞析句呢？品詞析句的方法有哪些？要達到怎樣的目的？

1.品詞析句的方法

品味詞句的方法很多，在面對不同的品析對象時，方法是不同的。具體地說，包括通過查字典，聯系上下文理解詞語意思，體會關鍵詞在句中的表達效果，體會詞句所表達的意思、情感。

2.品詞析句在閱讀教學中要達到的效果

閱讀教學中的品詞析句，要緊緊抓住文本語言，努力使學生明其義，品其味，悟其情，學其法。

3.品詞析句應自然地融入于閱讀教學過程中

作為閱讀教學中的亮點和閃光點的品詞析句很重要，但它在閱讀教學過程中只能是一部分，對詞句進行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。因此，教學中教師還應 善于把握教育時機，在必要的地方切入于閱讀教學過程中。需要品析 的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。教師應有足夠的教學應急機智，在學生的閱讀過程中不失時機地進行點撥。在《草原》一課的教學中，讓學生找出他們認為優美的語句，談談自己的體會，好多同學都找的到了“四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”同學們根據自己的理解，說到作者將草原比作是綠毯，談到自己的想象“草地是毛茸茸的，蓬松松而又軟綿綿，而羊毛也是這個樣子的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡直太形象了。”我就趁機指導，大家認為作者哪個字用得最為巧妙。同學們很快就發現了，“繡”字比較好，羊群本來是因為吃草隨意的走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上白色的大花。這塊巨幅綠毯上的圖案在不斷的變換，真是美極了。我很高興地感覺到學生們已經領會了句子的意思，品味了 語言的準確、生動，體會了句子表達的情感，學會了借景抒情這種表達方式。實現了語文課“工具性”與“人文性”的和諧統一。

三、語文教學還要重視“圈點批注、讀寫遷移”。

語文，是我們所有學科中最具魅力的學科之一，每一位語文教師都應把語文課的魅力體現出來。我認為還要在圈點批注、摘抄書作上下功夫。我在教學實踐中，嘗試過圈點批注的方法指導學生閱讀文章，效果頗佳。例如：學習《匆匆》一課時，為了讓學生體會“時間匆匆，一去不復返”，我讓學生勾畫出自己認為寫得優美的語句，讀一讀，并在旁邊批注自己的體會。學生通過細細品味，討論交流，圈點批注，真正體會到了時光寶貴，應該珍惜時光，有所作為。

學習語文的最終目的是學以致用。所以，除了在圈點批注上下功夫外，還要在讀寫遷移上努力，突出“寫味”。尤其要注意的是想方設法把“寫”擠進課堂。如擬定一個標題、概括一段意思、新的結尾等。我在教授《一夜的工作》一課時，讓學生根據插圖，想象總理工作的情景，引導學生，此時，你心里會想些什么？你想對總理說些什么？此時，學生想到了《溫暖》中周總理緊握清潔工人的手，《十里長街送總理》中億萬人民群眾的悲痛、依戀，《一個降落傘包》中總理鼓勵小揚眉…….有的學生動情地說“總理，您身為中華人民共和國的總理，每天日理萬機，夜以繼日的工作，真讓人感動”。有的學生甚至在訴說中還提到了《周總理的睡衣》。教師正是發現了這篇課文內容潛在的獨特性，巧設讀寫遷移，喚醒了學生以前的語文積累，將學生的思維向度引向了學過的語文課文，使的這一課的教學別具風格。

語文課例大多是文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極營造誘發情感產生的情境，創設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望。例如。在教《賣火柴的小女孩》時，首先在連環投影和惋清的音樂背景下范讀課文，朗讀結束后，教師又在音樂的伴奏下添加了聲情并茂的解說詞。激起了學生對小女孩遭遇的同情，不覺潸然淚下。教師相機引導：同學們，當你親眼目睹了小女孩悲慘的死 去時，你不想對小女孩說點什么嗎？學生動情地說：“小女孩，你太可憐了。假如你生活在我們身邊，絕不會讓你這樣的死去。”“小女孩我們和你相比，我們多幸福啊！在家有父母的疼愛，在學校有老師的關懷……”教師抓住“比”字繼續引導：“你談得很好，能拿自己與小女孩比，現在就請同學們用手中的筆寫下你此時此刻的內心感受。”學生含淚水完成了這篇習作，一顆顆善良純真的童心躍然紙上。抓住情感因素，外化課文蘊涵的情感，進行讀寫遷移，使學生在寫中凈化情感，升華了思想。

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”是我們語文老師的追求。那么就讓我們在平凡的每一天，每一堂語文課，每一篇課文的教學中，上出“處處皆語文”的學語習文課。讓語文課的“工具性”與“人文性”達到完美的統一。

李冰潔 《語文教學應追求工具性與人文性的統一》山西省運城市鹽湖區北城中心校東留小學

李冰潔 山西省運城市鹽湖區北城中心校東留小學 電話：13038047910