讓懲罰更有彈性

劉春麗

近幾年，“教師體罰” “學生自殺”等字眼總是不斷地吸引人們的眼球，繃緊人們的神經。在惋惜、同情、憤慨等復雜的情緒之后，我們總不免想到一個詞：懲罰。

現在我國教育界普遍倡導激勵教育、賞識教育，強調家長、教師都要以平等的姿態和孩子對話，尊重孩子，給孩子創造一種寬松自由的氣氛。但是，激勵和賞識是否就意味著不能批評？我們的教育到底需不需要懲罰？義務教育階段學生的管理上，經常會有這樣的現象：學生犯了十分嚴重的錯誤，本該嚴厲地處罰，可是學校卻只能輕描淡寫一番，動動嘴皮兒功夫，頂多也就是校長、政教主任和班主任輪番做“思想動員工作”，甚至聯系家長共同教育，最后不了了之。其結果是，學校力量沒少費，學生本人并沒有因此受到很大的觸動，甚至有些學生還是屢教屢犯。所以一線教師覺得現在的學生越來越不聽話，越來越難管理。學生普遍沒有認識“做錯就該受罰”的道理，學校也普遍缺乏這種明文的規定。比如在小學，《小學生日常行為規范》規定了學生不能做什么，但是一旦學生做了，能不能懲罰，該如何懲罰，卻缺少共識，學生也普遍沒有做錯了事準備接受懲罰的意識。學校懲罰教育的缺失使學生模糊了事情對錯的界限，久而久之沒有了生活的原則性與做人的責任性。

中國青少年研究中心主任孫云曉曾說過：“沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。”可見懲罰教育在基礎教育階段的必要性。問題是如何把握好懲罰的“度”？ 使其既能被學生所接受，又能讓學生起到很好的教育意義。這是值得每位一線教師深思的問題！

前一陣拜讀了鄭立平先生的《把班級還給學生》，其中第三章《經營好自己的試驗田》中有一節是“不要忘記懲罰--——建立彈性懲戒制度”，我深受啟發，所以在班級內也嘗試實行“彈性懲罰制度”，為了調動全體學生參與學生管理的熱情，規范和約束學生的不良行為習慣，為此我制定了如下的懲罰通知單，在這份通知單中，學生可以自主選擇懲罰措施，而這些懲罰措施是在班級中進行調查，由學生自己設定的懲罰措施，有的同學會建議寫檢討書、罰寫作業、打掃衛生、做俯臥撐等等，經過一系列的篩選去掉一些不可行的，最終的措施制定如下表。在實行懲罰中，學生作為監督人，這樣把每一個學生都置于了“學生”和“班規”的民主監督和約束之下，避免了由班主任個人強行“獨斷”的尷尬被動局面，有效地促進了師生和諧關系的形成。

前段時間學生們鬧開了鍋，自習課總是鬧哄哄的，我有幾次都忍不住要沖到教室里罵人了。最終還是忍住了。我走進教室，了解了紀律委員記錄的情況，把違反紀律的同學當著全班同學的面每人分發一張懲罰通知單，自由選擇懲罰措施，每選一種懲罰措施，都安排專職監督員監督檢查，直到監督鑒定合格才算完成，否則重來。通過檢查，選擇搞衛生的同學過關；罰寫作業的同學其中一個寫的還行，兩個不合格，最后不得不重寫，直至作業書寫規范達到要求為止。

在這里我還要分享一個個例，前段時間學校統一對在校就餐的同學代收餐費，孩子們都帶了一些零錢，可就在午自習的時候一個女生過來告訴我：老師，我帶的餐費交完后你找給我的20元錢沒了，就放在書包內兜里。我當時一懵，我的第一反應就是這個所謂的賊就在學生中間，我想如果我 對學生們現在進行思想教育然后讓他們主動承認錯誤把錢 當著全班同學的面交回來學生礙于面子肯定不會主動交給我，怎么才能馬上把錢找回來不耽誤活動的進行，又能保住學生的面子給他一個改過自新的機會呢？突然一個辦法浮現在我的腦海，首先我先對學生進行了一番思想教育，并假裝報警，然后說要調班級的監控啊之類的（其實教室也沒有監控）給他們講偷東西的嚴重后果以及對自己人生的影響，然后讓每人拿出一張大紙，把大紙折起來，并告訴他們希望這個因為一時糊涂而拿錢的同學能意識到自己的錯誤，把錢包到紙里交上來，老師就不會追究，也沒有人知道是他干的。然后每個同學都把折疊的紙交到我手中的紙箱里，當最后一個同學把紙交到紙箱后我的心也懸起來了，擔心這個同學會不會把錢交上來，我找了幾個同學幫忙一個一個的檢查，突然一個紙的厚度和其他的不一樣，不出我所料，里面果然包著錢，我懸著的心終于放下了。我清點了一下，又出現一個新問題，數目不對，少了5塊錢，我當時就在班里對這位不知名的同學進行了表揚，表揚他知錯能改，并明確指出這5元錢可能是你花了，希望你能在明天早上把這5元錢趁我沒來偷偷交到辦公室的桌子上，老師相信你一定是一時糊涂，并且肯定能改正錯誤。事情暫時解決到這，孩子們的表現也沒有任何的異樣，這讓我的心里始終想擰著個疙瘩解不開。

第二天沒有我的早自習，我故意晚來了一會，事情和我預想的一樣，果然錢還回來了，并且旁邊還有一張紙條，上面寫著一些道歉的話，關鍵是最后面還署了名，這倒是在我的意料之外。拿錢的孩子是平時很乖巧的個孩子，當然全班同學都不知道是他。我把錢還給了丟錢的同學并且在班里表揚了知錯能改的同學，但是就這件偷錢事件還是進行了嚴肅批評。接著我對全班同學上了一節思想教育班會，課間我找他談心，他又主動向我道了歉并保證不會有下一次，當然犯了錯誤懲罰也是少不了，當我把懲罰通知單交到他手上的時候，他猶豫了一會，在最后自主選擇懲罰措施的地方認真的寫下：愿意承擔接下來一個月的老師講臺和黑板的衛生工作。這讓我驚訝不已，也讓我看到了他悔過的真誠。試想如 果當初我采取搜書包的方法當著其他同學的面把這個同學抓出來，這會給他留下多大的心理陰影，他今后又如何面對全班同學呢？丟錢風波到此正式結束，從此班里再也沒有出現過這種情況。

由這兩個案例我也不斷的反思：教育“懲罰”的出發點和目的就是讓孩子對自己過失的行為負責。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為當孩子知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡，所以內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。而此時的懲罰教育對孩子形成正確的人生觀、價值觀都起到一個很好的引領作用。當然，懲罰是一把雙刃劍，可以育人，也可以毀人，而使用好這把雙刃劍的秘訣就是“愛”。有了真正的“愛”這個基礎，相信每個老師都能把握好“懲罰的度”。在愛的“懲罰”下，喚起孩子更強的責任感。