職高對口單招生的學業問題分析

馬慧

摘 要：對口單招是職業院校為了緩解生源緊缺、招生難問題，并培育區域經濟發展人才而進行銜接的招生考試制度。基于此背景，分析對口單招生源的學業問題提出策略意見，并提出學業問題解決辦法，提升當前職業教育教學質量和水平。

關鍵詞：職業教育；高中；對口單招生；學業問題

職業院校對口單招一直存在著生源質量層次不齊、重形式、專業設置不合理等適應性問題。且針對職業高中通過對口單招生在校的學業情況以及現存問題，指出關于考試招生制度改革、學生管理、教育教學管理以及外部環境優化的針對性策略。

一、職業高中對口單招生的學業表現

（一）優勢和短板明顯，實踐操作能力強，文化課基礎薄弱

對口單招的生源是中職相應專業的學生，這部分學生經過三年的專業學習，與普通初中學校畢業生相比具備一定技術優勢。一般而言，專業學習上會更加專注，技能也相對扎實。在中職學習階段會接受各類技能競賽和實踐活動。但由于初中階段文化課就未接受系統學習，加上學習方法、思維訓練缺失，文化課基礎薄弱成為對口單招生的短板。

（二）動力和能力互補，專業學習目標明確，但持續和自主學習能力欠缺

以對口單招升學的職業高中生和通過普通升學考試進入職高的一般職高生比，其學習目標更加明確，也更加珍惜這次升學機會。和因中考失利進入高職院校的學生相比，就讀過程中的滿意度更高，且獲得感更強，心理問題產生率相對較低。但由于基礎知識未系統學習、知識面窄、學習習慣和方法存在偏差導致后續學習能力和自主學習能力欠缺。學業表現存在拖延，主要原因和因課內學習內容枯燥導致的任務延誤以及失敗恐懼有關。對學習成績表現為追求高分又害怕失敗，出現逃避心理。很大程度上對學業的負面情緒導致學習成績不理想。

（三）擴招政策導致對口單招生源質量下降

職高學校對口單招生在教育教學方法、模式、教學內容等方面存在諸多不適應且學業設置上缺乏系統規劃。尤其在擴招之后，很多職業高中通過降低入學門檻、增設熱門專業擴大對口單招生源。但必然導致學生入學水平差距較大，生源質量無法保證。

二、職業高中對口單招生學業問題的原因分析

（一）中職院校辦學質量影響對接職高生源質量

地方中職院校多為民辦院校，在國家鼓勵職業教育發展政策下逐漸忽視職業教育的辦學宗旨。一些中職院校對辦學定位、人才培養目標、師資配置、專業課程設置等方面勤修苦練，過于看重招生規模這一辦學衡量指標。將對口招生當作宣傳噱頭，而忽視辦學質量的提升，導致畢業生知識和技能培養上適應對接職高教育要求。

（二）外部社會環境缺乏對職高教育的正確理解

盡管職業教育在我國推行時間較長，但家長和社會對職業教育的辦學質量和生源素質等方面仍然缺乏理解和支持。家長角度一方面對學生通過正常升學渠道入學表示無望，靈一方面對職業教育辦學質量和學校風氣表示擔憂，讓學生讀職高多是無奈的選擇。而學校方面一方面要適應國家社會對提高辦學質量和水平的需求，還要應對激烈的職業教育市場競爭導致的生源質量下降的供需矛盾。而企業方面對職業院校學生綜合素質和能力更加看重。而社會上對職業教育的不公正認知由來已久，群眾對職業教育的認知偏差、就業市場的學歷歧視、國家政策和資源投入的不均衡都是職業教育外部環境缺乏的重要因素。

（三）職業院校教學理念、教學設置等影響學生學業態度

職業高中在國家大力開展職業教育的政策下，又煥發新的辦學活力，一直堅持培養應用型、專業技術人才為人才培養目標。但學校教學中“校企合作”辦學對接社會資源似乎多處于學校的意愿，學校培養人才的渠道無法落實，教育資源有限。學生更多的時間還是接受理論知識學習，實踐機會相對于普通高中多，但仍和學校的辦學目標有差距。教師對課程教學設計、組織和學生的認知結構存在偏差以及信息技術使用不充分等原因導致的“教”“學”矛盾導致學生學習態度不積極，對學習任務存在厭惡或抱有拖延心理，影響學習成績的提升。

三、職高對口單招生學業問題的對策分析

（一）完善考試、招生制度，源頭生源質量控制

考試和招生制度的改革是配套系統措施的推行，通過科學合理的設置考核科目，對考試內容、題型等進行設計規劃，促進對口單招考試的標準化，注重技能性、綜合性知識的考察，突出對口專業的職業特色。通過對口單招考試招生制度的調整打破“賭博式”一考定終生的選拔制度，并對文化課成績較低的學生進行篩選。且進一步排除對口單招在計劃招生上的限制，更加凸顯職業教育的職業性和社會性優勢。

（二）優化外部環境，尋求政策和制度支持

發揮教育部門、職業院校的協同合作的宣傳優勢，打破社會對職業教育的傳統刻板印象。加強對職高辦校的質量監督，對辦校紀律、招生考試制度進行檢查。并盡量提供政策和物質支持，構建中職到高等教育階段研究生職業教育體系，正確認識職業教育在教育系統中的重要性。

（三）提升管理，增強對學業不良學生的轉化

職高學校在教學計劃、教學組織和實施以及教學評價等環節凸顯服務地方社會經濟發展服務的辦學特色。通過分層分學段教學和學生管理計劃的落實，進一步完推動職高教育內涵式建設。

教育教學中貫徹因材施教原則，注重課堂層次，根據學生感興趣的教學點，調動學生學習積極性。教學設計注意難點分散，避免學生產生挫敗情緒。注意創造理論聯系實踐的教學場景，為學生提供多樣教學模式和方法，并借助新媒體技術，豐富課程內容，讓學生在互動、合作、探索實踐的過程中獲得自信心和獲得感。使學生的學習興趣得以長久保持，并以刻苦鉆研的精神鞏固和提升學業成績。

參考文獻：

[1]劉兵.高職院校對口單招生的學業問題分析[J].南通紡織職業技術學院學報，2013，13（02）：109-112.