用陪伴重塑價值觀，，用理解點亮希望

周軼男

內容摘要：

十幾歲的孩子，正處在長身體的時期，可塑性很大。作為學生生命成長中的重要支柱、學校教育的主導者——教師，不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是傳遞給學生正確的價值觀，傳遞給學生以人的情感和生命的脈動。把自己的生命溶入學生生活的每一個階段和每一個角落，使之富于生機，充滿希望。讓教師的愛，成為學生學習的動力。

關鍵詞：

價值觀 教育 學生 信心 發展

正文：

在班級建設的過程中，良好的班風建設，共同的目標與正確的價值觀是成為優秀班級的重要因素。順應的情況往往默不作聲，逆流的聲音總可以重重的敲擊每一名班級成員的心靈。所以，獲得價值觀的統一步調一致的前行，是班級發展的根本。

作為學生生命成長中的重要支柱、學校教育的主導者——教師，不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是傳遞給學生正確的價值觀，傳遞給學生以人的情感和生命的脈動。把自己的生命溶入學生生活的每一個階段和每一個角落，使之富于生機，充滿希望。讓教師的愛，成為學生學習的動力。

蘇霍姆林斯基曾指出：要把學生當作活生生的人，要尊重學生的自尊心，不要讓差生感到他是一個不合格的人。差生的學習成績差，考試不及格，在和其他兒童交往過程中，明顯感到自己不如他人，因此，特別容易受“我干什么都不行”這種痛苦思想的折磨，缺乏自尊心和自信心。因此教師要用愛心來教育學生。心理學研究表明：信任、期待的感情，可以使對方感到一種“被器重”的心理暗示，從而增強自信心，樹立正確的三觀。教師的信任是對學生人格的尊重，它會變成一股無形的力量，促其奮發向上，從而幫其重塑正確的價值觀.

考試的成績不能作為衡量學生知識、智力的唯一標準，因為我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。教師要尊重學生，既要把學生當作學生，又要把學生當作朋友，做學生的良師益友。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成為取得巨大成就的科學家了嗎？

對于每一個學生來說，學習都是這一時期的主要內容，很多教師也常用成績來衡量學生。事實上，學生在學校受教育，不僅僅局限于知識，在孩子成長的路上，“如何做一個好人”、“如何樹立信心，堅定不移的朝自己的目標奮斗”遠遠比“如何學好一門功課”更重要。與此同時，如果一個孩子在求知的路上可以得到較多的關愛，形成正確的人生觀，有目標，有信心和毅力，那么排除純智力的因素，孩子學好文化知識也是水到渠成的。

提倡用積極的樂觀的眼光來估計學生的天性和行為表現，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向。樂觀估計學生的天性，也就是要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生應充滿信心。

以我們班一名學生為例：她初一入學的時候語文成績42分，數學40分。用孩子自己的話說“我上小學的時候，從不害怕考試，因為我覺得成績對我無所謂，不就是不及格嗎。”剛開學的第一周，我們的每一項作業都與她無關，幾次談話，孩子給出的回答是“您就別管我了，我都好幾年不學了，學也學不會了。”之后，我只能在課上做題的間歇，單獨給她講一兩道小題。

一天放學的時候，我詢問她是否愿意留下來和我共同完成兩道數學題再回家。她猶豫了一會，同意了。慢慢的，她偶爾還會主動留下來讓我幫幫她。孩子表示在學校有老師陪著她，她是可以完成作業的。而在家，孩子和爺爺奶奶一起住，對于學習幫不上忙。孩子自己不會寫，也不能堅持完成。但是，放學留下來，她喜歡那種被老師關注的感覺，需要老師為她樹立信心。開始的一個月，她每次做題之前都要問一句“老師，這題我會做嗎？”直到老師說“你可以。”她才開始動筆。當她的作業得到滿分的時候，她在全班大喊“我的數學作業得滿分？老師您判錯了吧？”聲音中帶這驚喜和自豪。

從那以后，她每天都寫完作業才走，孩子偷偷的找到我，說“老師，我那個滿分是假的，是您教我做的，我要是以后還能得滿分才是真的呢。自己做得才是真的。不過我自己又不會，您還是幫幫我吧。等我以后會了再自己做。”我很驚訝，她對自己的了解，也贊嘆她終于對于學習擁有信心。

她逐漸嘗試在學校寫作業；嘗試把題問明白回家做；嘗試先回家思考，不會的再打電話問；嘗試白天抓緊時間在學校寫作業，不會的抓緊時間詢問……雖然她學習仍然經常無法堅持，需要老師不斷地提醒，但是她相信可以學會，并主動與老師商量多提醒她。初二第一學期的期末考試，她數學成績比年級平均分高七分。那一刻她自豪地笑了。

初二第二學期的孩子開始不安于學習了，有點小淘氣，有點貪玩，有點叛逆，再加之畢竟知識漏洞比較多，又缺乏長期培養的良好學習習慣，初二開設的物理再一次使她陷入了困境。隨之，她試圖放棄，有一次機會，我答應幫她補補物理，孩子很驚訝，天真的問我“您為什么教數學還給我講物理，雖然是班主任，也不能什么都管啊？”但是她還是答應了。我告訴她每一學科有困難都應該首選問自己的任課老師，因為她們可以提供最有效的幫助，同時學生問到每一位老師，老師都會盡可能幫助的。她看著我，有點懷疑，在孩子心目中，自己成績不好，老師就不喜歡了。我趁機說“不信你找幾道題隨便問一位老師試試？”她想了想，孩子氣的找了一道數學題向辦公室走去。一會兒，跑回來說“老師，真的啊！我去問的咱們年級不教咱們班的物理老師，她看沒有數學老師在，就給我講了半天，我都聽明白了。這回我真信了。” 她開始努力的克制自己的貪玩，抽時間找各科老師問問題。期末各科成績順利通過，并且在期末，數學成績名列全班第四名。不僅如此，她還逐漸積極參加學校的各項文體活動：藝術節、運動會、素質體能比賽、合唱比賽……并獲獎。

作為教育工作者，應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以獲得學習成功的。在教育實踐中，有不少探索，正是基于每個學生都有獲得學習成功的潛能的信念，取得了全面提高學生成就的良好效果。如布盧姆的掌握學習、盧扎洛夫的暗示教學、阿莫納什維利等的合作教育、國內的成功教育等。當發現學生因為不自信，不能正確認識問題，確立正確的價值觀時，應該在理清道理之余，幫助學生樹立信心，通過實踐重塑價值觀。相信學生的潛力，是把學生作為發展的人來認識的重要要求。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，對學生求全責備。這是和發展觀點相對立的。教師要把學生作為一個發展的人來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯誤。當然，更重要的是，要幫助學生解決問題，從而不斷促進學生的進步和發展，這也是堅持用發展觀點認識學生的重要要求。

由于智力和非智力因素及社會、學校、家庭諸多因素對學生的影響，有些學生在思想品德、組織紀律、學習成績等某方面表現出較一般同齡人稍差。其實“差”不是其本質。十幾歲的孩子，正處在長身體的時期，可塑性很大。教育者應當從各方面去關心他們，發現他們的閃光點，使其樹立進取的信心和勇氣。

在人生的每一節課上，每一個有困難的學生都應當在認識的道路上，邁出哪怕是最不顯著的一步，取得一點點的成績。教師要循序漸進，持之以恒，同時要有耐心，能夠忍受有困難的學生那種遲遲不能開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定會到來。而這到來的時刻，也是必對整個班級起到至關重要的作用。用陪伴重塑學生的價值觀，用理解點亮學生的希望。

參考文獻：

[1]教育要出于愛心.初中數學資源網.