校企合作“引進來” 將學生職業(yè)素養(yǎng)培育“重心前移”

伍晗

本文從校企合作的流程和方法中發(fā)現(xiàn)問題，提出了要將目光由學生和老師走入企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)⑿Ｆ蠛献饕胄@，將高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的時間重心工作重心前移的建議，指出了實現(xiàn)這一目標的可行方法，論述了這一建議對于職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義。

現(xiàn)代職業(yè)教育從宏觀上來講，服務(wù)于國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和改善民生，從微觀上來說，使得學生將理論知識和職業(yè)技能有機結(jié)合，促進畢業(yè)后學生對工作崗位的適應(yīng)，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。為了實現(xiàn)這些目標，職業(yè)院校不僅要重視職業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性素質(zhì)的傳授，也要加強對職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)習慣等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學實踐中融入對學生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的修煉與塑造。

建立校企一體的合作平臺是深入開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。校企合作模式也是各個職業(yè)院校進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段，其方法多種多樣，具體表現(xiàn)在以下五點：（1）將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以課堂形式呈現(xiàn)給學生。（2）校企合作從實際情況出發(fā)，推進職業(yè)道德教材的開發(fā)。（3）深化教學改革，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。（4）加大師資培養(yǎng)，注重基層體驗。（5）以實訓為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，在潛移默化中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

理想中的職業(yè)素養(yǎng)教育模式應(yīng)該是如上文所述的全程融入式的，圍繞著各專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)素養(yǎng)教育有效融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，進而形成一個完整的內(nèi)在體系。然而實際上，很少有學校專門開設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)范等課程，或者在講課時專門對此部分內(nèi)容進行設(shè)計，職業(yè)道德相關(guān)的教材更是少之又少，職業(yè)素養(yǎng)培育主要還是依托于學生走出校門進入企業(yè)后在各種實習階段自行理解領(lǐng)會，若是沒有正確引導(dǎo)極易形成不良的職業(yè)價值觀念。

因此，職業(yè)素養(yǎng)的成功培育必須將校企合作“引進來”，讓職業(yè)素養(yǎng)培育的時間重心前移至學生在校的知識教育階段， 使學生盡早地領(lǐng)略企業(yè)文化的內(nèi)涵和特點，強化學生的職業(yè)意識。

一、校企合作“引進來”

（一）充分發(fā)揮校企合作理事會/委員會的作用

學校組織相關(guān)政府部門、行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域的專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)行業(yè)、 企業(yè)對人才的需求，委員會中的各方共同開展人才職業(yè)素質(zhì)標準制定、教學指導(dǎo)方案開發(fā)、課程建設(shè)和改革、師資隊伍建設(shè)和繼續(xù)教育、教學實訓基地建設(shè)和資源共享等方面的合作，使教學內(nèi)容與職業(yè)需求 “零距離”適應(yīng)、實踐教學與職業(yè)崗位“零距離”接觸， 提高學生的職業(yè)技能和社會適應(yīng)性。

以民政和社工專業(yè)為例，學院可以邀請民政部門和不同類型的社會組織機構(gòu)的相關(guān)人員組成委員會，一方面為學院在專業(yè)招生、課程建設(shè)、師資培訓等提供來自政策和市場層面的意見和建議，另一方面整合和共享各方在培訓、實習和就業(yè)方面的信息和優(yōu)勢資源。

（二）大力引進兼職教師充實師資隊伍

高職院校的課程文化建設(shè)要始終以市場需求和學生就業(yè)為導(dǎo)向，使學校的專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)、教學內(nèi)容和教學方法等都能反映企業(yè)和社會的真實需求，要實現(xiàn)這一要求僅僅依靠學校的專職教師是無法做到的。

因此，高職院校應(yīng)該建立更加靈活和完備的教師隊伍結(jié)構(gòu)，在保證一部分專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的工作人員擔任兼職教師，承擔某些實操性、技術(shù)性比較強的課程的授課工作；同時在講授不同內(nèi)容的課程時，允許任課老師邀請不同專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)人員擔任客座講師，給同學們帶來第一手的經(jīng)驗和最新鮮的資訊。

以民政和社會工作專業(yè)為例，《活動策劃》和《志愿者管理》等理論性弱實踐性強的課程完全可以邀請一線社會工作者來擔任講師，深化學生們對實際工作的理解，提高學生對課程意義的認識；在講授《個案工作》、《物業(yè)管理》等重要的專業(yè)課程時，可以邀請機構(gòu)中的工作人員來為學生們講解實際工作中碰到的案例，加強理論課程與實際工作的聯(lián)系。

（三）加強對實習企業(yè)的前端管理

高職院校根據(jù)專業(yè)不同，大部分會設(shè)置包括專業(yè)見習、階段性實習、頂崗實習等不同形式在內(nèi)的各種實習實踐活動，這是學校進行學生職業(yè)素養(yǎng)培育的主要手段。但是專業(yè)實習實踐并不能自動完成對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，而是需要通過學校和實習單位的密切合作和共同努力才能保證學生在實習中職業(yè)素養(yǎng)的培育質(zhì)量。實習培訓的成效也不能僅僅依靠督導(dǎo)評語、實習報告或者畢業(yè)設(shè)計來檢驗，對于實習過程的前端管理可以十分有效的提高其在培育學生各方面素質(zhì)上的作用。

具體的方法有：學校要在合作企業(yè)中選擇專業(yè)對口、管理規(guī)范、人員需求穩(wěn)定的企業(yè)建立長期合作關(guān)系，并且對他們進行名單制管理，供學生尋找實習單位時進行選擇。同時，學校需要對實習單位的工作人員進行背景調(diào)查，從中選擇工作能力強和職業(yè)素養(yǎng)高的擔任學生的實習督導(dǎo)，并且接受學校對于實習督導(dǎo)的必要培訓，尤其是明確他們對于學生職業(yè)素養(yǎng)培育方面所要包括的工作內(nèi)容。對于學生自行聯(lián)系的實習單位，也應(yīng)該要符合學校對于實習的相關(guān)要求才可以批準。

二、“重心前移”的意義

（一）有助于前置職業(yè)理想、職業(yè)意識的培養(yǎng)

將校企合作引入實習進行之前的準備和管理階段有助于在課堂教學的同時就融入學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容，引發(fā)學生對于就業(yè)目標、就業(yè)方向的思考，是避免唯就業(yè)為導(dǎo)向，并且立足于學生的可持續(xù)發(fā)展的做法。與此同時，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的提前奠定為學生們選擇實習機構(gòu)，實現(xiàn)從學校學習到機構(gòu)實習的心理轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了更加平穩(wěn)的過渡，成為了專業(yè)知識學習和實訓任務(wù)完成之間的紐帶和橋梁。

（二）彌補不足教材和教師的不足

目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的師資來源主要以引進其它高校的研究生為主。 他們雖然擁有扎實的專業(yè)知識和從事高職教育的熱情， 但由于其普遍缺乏在企業(yè)工作的實際經(jīng)歷，對專業(yè)知識實際應(yīng)用的體驗不足，對相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求認知不透，使得他們在高職教育教學過程中難以真正承擔起對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。另一方面，學校授課所使用的教材往往不是最新出版的，其中的理論或者案例有的已經(jīng)嚴重落后于現(xiàn)實情況，無法囊括最新的發(fā)展變化，而受工作制度所限，專職老師一般很難在學校任教的同時保持持續(xù)的企業(yè)工作經(jīng)驗，為學生提供最新鮮的一線企業(yè)工作情況。

課堂教學是職業(yè)素養(yǎng)培育的最直接最首要的場所，因此引入企業(yè)兼職教師的做法可以十分有效的彌補因為專職教師經(jīng)驗不足和教材更新不及時所造成的問題。

（三）適應(yīng)不同專業(yè)和學科的需要

不同崗位、不同專業(yè)所需要的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)是不相同的，有的行業(yè)對相關(guān)職業(yè)精神和職業(yè)道德操守有比較明確的規(guī)定。比如社會工作專業(yè)、財會專業(yè)都有行業(yè)內(nèi)部明文約定的職業(yè)倫理，這些內(nèi)容是應(yīng)該而且能夠通過課堂教學讓學生在進入企業(yè)實習之前就掌握的，有的道德選擇困境是可以在課堂中進行討論并在實習中加深體會的。還有的專業(yè)不為大眾所熟知，通過課堂教學中職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的涵蓋，可以更好的讓學生了解就業(yè)企業(yè)對他們工作態(tài)度和行為的期望。

校企合作“引進來”的做法要落到實處，還需要企業(yè)、學校和學院各個層面的共同努力，不斷規(guī)范合作機制，完善信息共享，同時還要求打破企業(yè)和學校人事制度的壁壘，為教師和學生在企業(yè)和學校之間的流動提供更加自由和便捷的渠道。（作者單位為長沙民政職業(yè)技術(shù)學院）