淺談語文教學中的幾種啟發式

楊易

啟發式在語文教學中運用是否得法，在很大程度上影響了教學效率的高低，語文課堂上教學環節多而雜，筆者難以進行面面俱到的論述，下面主要從導入藝術、提問藝術、情感交流藝術和板書藝術這四個方面來談。

一、導入藝術

一個好的開頭是一堂語文課成功的一半。要想使語文課堂導入更有啟發性，可采用以下兩種方法激發學生迅速進入課堂角色。

創設情境激趣法。創設富有啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動他們的學習熱情，誘發他們的潛能和靈感。在教學《安塞腰鼓》時，筆者考慮到湖北的學生對陜北的民間藝術（安塞腰鼓）較為陌生。為此，筆者先簡介“安塞腰鼓藝術”，再播放“安塞腰鼓表演”片段。這樣導入，學生興致盎然，為后面的教學埋下了很好的伏筆。

設置懸念激趣法。筆者在教學《變色龍》時，精心設計了一段導語：同學們，有一種動物，它能隨著外部環境的變化而變色，大家知道這種動物的名字嗎？有的人也會變色，想認識這樣的一個人嗎？…………課堂上像平靜的水面投下一塊石子，泛起了美麗的漣漪。學生的好奇心由潛伏狀態誘發為活動狀態，學生對課外產生了強烈的閱讀欲，從而在愉快而熱烈的情緒中投入課堂活動。

二、提問藝術

提問是一個師生設疑交互作用的動太發展過程，而非簡單的發問操作。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”創造源于思考，循著學生思維規律設疑，讓學生帶著問題，邊想邊學，邊學邊疑，或讓學生主動發現問題，設置問題，都會有意想不到的效果。當然，問題不宜太多，導致喧賓奪主。也不能為問而問，以問代教。提問方式要靈活多變，以激發學生思考為出發點，從發問手段看，可口頭發問、板書發問、運用媒體發問等；從發問角度看，可開門見山地“直問”，可變中求新地“曲問”、“借問”、“串問”等。

三、情感交流藝術

語文課堂的人文色彩濃，師生的情感交流頻繁。教師要善于通過情感交流，恰當調控、影響學生的情感，變消極狀態為積極狀態，以提高教學效率，促進學生情感健康發展。具體表現在情緒感染、情趣溝通、情理交融和體情應變等四個方面。

情緒感染。課堂上語文教師的一言一行，總是有意無意地對學生產生強烈的感染力，使學生產生某種良好的或不良的情感體念。教師表現出積極向上的情緒，對學生表達真誠的熱愛、尊重和期待，對漢語表現迷戀和追求，就是對學生進行的潛移默化的啟發。

情趣溝通。良好的情趣溝通能在師生間形成情感共鳴，讓學生樂意接受你的觀點，樂意賞析雅詞、妙句、精段、美文，樂意走進文本。教師還要主動了解學生的興趣愛好，與學生打成一片。這與一些教育專家提出的“愉快教育”和“情境教育”等教育模式是不謀而合的。

情理交融。教師要以課文為載體，認真挖掘其中的情感因子，形成自己的情感體驗。然后，將這種情感體驗轉化為直觀的語言、板書等。讓學生從師生互動中既受到情感熏陶，又品到其中哲理。

體情應變。語文教師不僅要會咬文嚼字，還要會“察顏觀色”，能從學生的一個眼神、一個動作等，準確、敏銳地捕捉其細微的情感變化，從而隨機應變，調整教學節奏。

四、板書藝術

語文板書是教師配合教學用最凝練的文字和最簡明的符號、圖形等展示文章結構和教學內容的教學手段。設計精妙的板書，有助于啟發學生對字面的理解、對語言的感悟和對情感的體驗。板書的選材要有目的性、簡要性、科學性和啟發性。板書的布局要脈絡清晰、均稱得體、計劃嚴謹、水到渠成。板書還要字跡工整規范，圖形美觀形象，書畫流利迅速，色彩醒目典雅。板書方式可活用，如掛板式、遮幅式、隨堂式均可。