創業類課程群的構建

呂閩 高瑞果 張立志

摘要：本文主要以石家莊信息工程職業學院創業課程群建設研究為例從制定課程規劃與實施方案、修訂課程標準，靶向診斷創業問、教學內容融會貫通三方面闡述自身在創業課程群建設方面的一點經驗。

關鍵詞：課程建設；創業類課程群；教學內容

根據《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（20152018年）實施方案》及河北省教育廳關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（20152018年）實施方案》的通知等文件精神，科學合理地構建創新創業類課程群已經成為高校課程改革的必修課之一。

一、制定課程建設規劃與實施方案

基于我院的師資結構和課程建設實際（2013年曾獲省級《就業與創業指導》示范課程、2013年度院級精品課程立項），課程組共同研討并制定了課程建設規劃與實施方案，進行項目任務分解，形成教務處牽頭、創新創業專任教師與專業教師和就業創業服務中心協同實施、院教學管理委員會質量考核評價三位一體的課程建設陣容，為課程建設奠定堅實基礎。

（1）建有創新創業專門課程群，形成創新創業課程體系。積極探索創新創業類課程與專業課程分階段、分層次、分任務緊密結合的教育教學路徑，就業創業系列課程體系得到進一步完善。按照專門課程建設計劃分五個學期對學生實施創新創業教育。第一學期，開設《專業認知》（30學時）、《職業形象塑造與創新意識培養》（26學時）；第二學期，開設《職業生涯規劃與就業創業指導》（32學時）；第三學期，開設《創業項目策劃》（16學時）；第四學期開設《創業案例分析》（8學時）；第五學期開設創業實踐（8學時）。除此之外，開設《合同法》、《勞動法律維權》等選修課此外，對有創業意愿的畢業生開展《SYB（創辦你的企業）》培訓，打造創業精品班。課程組SYB創業培訓師參與其中，點燃學生創業激情，增強創業信心，為創業實踐打下堅實基礎。（2）創新創業基礎課程作為必修課納入人才培養方案，在專業學生中實行學分制。積極制定和落實促進學生開展創新研究和創業實踐的各項政策措施。創新發展行動計劃實施以來，學院先后出臺了《深化創新創業教育改革實施方案》《創新創業成果轉化學分管理辦法》《創新創業學生實行彈性學制管理辦法》和《創新創業學生轉專業管理辦法》，修訂了《學籍管理規定》，探索將學生開展創新創業實踐（如各種技能競賽、創新創業計劃項目、創新創業培訓及創業實踐成果等）、發表論文、參與課題研究、獲得專利和自主創業等情況折算為學分或課程成績的有效途徑；為有意愿、有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況，優先支持參與創新創業的學生轉入與創業項目相關專業學習，為創新創業學生搭建良好的發展環境。在探索學分制管理方面，成立了專門的“學分制改革實踐研究”院級課題組，選擇傳媒藝術系、動漫系、物流管理系作為試點系（部），開展學分制改革，對學院的人才培養方案中所涉及的學分改革、學生開展創新研究、創業實踐等方面的學分轉換、成果認定等問題進行深度研究。截至2017年12月，四個系部的2017級人才培養方案均完成了課程學分轉化工作。截至2017年12月，學院已經有《職業形象塑造與創新意識培養》等5門創新創業基礎課程作為必修課納入人才培養方案，分布在5個學期，共計90課時。計劃2018年底在所有系部完成創新創業類課程的學分制改革，將學生參加創新創業大賽、創新創業實踐、創辦企業計入學分。

二、修訂課程標準，靶向診斷創業問題

（1）課程定位準確，符合人才培養規律契合技術技能人才培養目標。按照人才培養規律，依據企業的用人標準和課程內容的實用性原則，將課程定位為社會適應能力培養課程。其中，就業部分分為就業環境認知、擇業心理調試、求職材料準備、求職技巧提升、就業權益保護、職業角色轉換等六個學習情境；課程的創業部分分為了認識創業、商業模式、組建團隊、識別機會、創業市場、企業法律環境和責任、財務分析、撰寫創業計劃書等七個學習情境。（2）課程標準與企業共同設計、開發。課程標準在對企業調研基礎上，與企業共同設計開發。投入專項資金用于課程標準設計，聘請專家開展講座和課程標準審核，確保人才培養符合市場和企業需求。2016年2017年年，學院就業與創業服務中心牽頭，課程組教師參與開辦了10余次工商稅務專題講座和創業政策宣講，重點講解了創業補貼、小額貸款、稅收優惠、場租補貼、社保補貼、創業帶動就業獎勵補貼等多項創業扶持政策。通過講座，增強了入駐企業依法納稅意識，和創業學生風險意識，為創業學生提供了政策支持和法律指導。（3）理論實踐課時比恰當。課程實施中，加大實踐教學力度，理論與實踐的課時比例達到1：1。2016至2017年，學生創新創業實踐和調研經費12000元，學院非常重視創新創業工作，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，通過“十城百家眾創空間雙進活動”，營造了濃厚的創業文化氛圍；提高了教學的實效性，就業率和創業率穩步提升。

三、教學內容融會貫通

（1）符合高職院校辦學定位，實現專業教育與創新創業教育相融合。2016至2017年，課程組全體教師深入專業系部，與專業教師分組結對，通過座談、參與專業教研活動、共同組織創新創業活動等形式，深入了解各專業對就業與創業課程的需求，并對2016和2017級人才培養方案進行調整，加大了課時。對2016、2017級人才培養方案中人文素質類課程的設置給出合理化建議，探索出創新創業類課程與專業課程分階段、分層次、分任務緊密結合的路徑。（2）教學內容選取合理，教學目標明確，知識點、能力點清晰。按照我院“政治堅定、思想領先、技能過硬、品質優良”辦學綱領，依據學生生源特點、層次區別和專業差異確定教學目標，打造學生的社會適應能力，為學生求職擇業、創新創業提供保障。（3）教學設計、教案、課件等教學資源完善。2017年，通過教師接收專業培訓、進行企業調研、參加人才交流會、加入商業協會、與企業交流合作等形式，進一步明確了課程建設目標，完善了課程標準、教學實施計劃、教學設計、教案和課件，編寫了學生創業指導手冊，形成了豐富的教學案例庫和視頻庫。20162017年，課程組教師每周一次參與國家級眾創空間——青橙公社組織的學生創業項目問題診斷，并指導項目孵化，強化學生的實戰能力，使教學更具針對性。

參考文獻：

[1]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見.

[2]高等職業教育創新發展行動計劃（20152018年）實施方案.

課題：本文是河北省教育廳課題“創業指導課程群建設研究”的階段性成果（編號為JYCY201714）

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作者簡介：張潔（1979），女，江蘇泰興人，碩士，副教授，研究方向為應用數學。

*通訊作者：楊文國（1977），男，江蘇泰興人，南京中醫藥大學，碩士，副教授，研究方向為醫藥數理統計。