小學數學教學需要生活化

梁熾明

一、數學教學生活化的意義

（一）數學教學生活化能夠培養學生的創新精神和創造能力

在日趨激烈的市場環境下，一個具有創新精神的人，有著非常大的優勢，然而這種創新精神也是需要培養的。這就需要教師改變原有的數學教學模式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，這樣更有利于開發和激發學生的創造力。例如，在教學六年級“利息和利率”這一內容時，可以利用一些時間帶學生到附近的銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢等活動，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。可能學生在記的時候就開始思考問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學生的這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，由于是學生自己發現問題，自己來解決問題，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，因而能收到很好的教學效果。學生因此明白到：學好了數學就能發現和解決日常生活中出現的問題了。傳統的教學模式，往往不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發揮創造能力的環境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創造力。

（二）數學教學生活化能夠發展學生的應用意識和實踐能力

數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大地提高學生的應用意識和實踐能力。教師可以引導學生在生活中找到許多與數學相關的問題，例如，六一兒童節要布置場景，如果按紅色、黃色、綠色、紫色的順序掛氣球，第46個氣球應該是什么顏色的？如果在一段200米的公路上植樹，每隔15米植一棵，兩端不植的共要植幾棵？如果只植一端的要植幾棵？如果兩端都植呢？……把這些問題收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養學生的應用意識。

學習數學知識，是為了更好地服務生活、應用于生活、學以致用，但這并不是每個學生都能感受并能做到的，這就需要我們教師去創設生活情境，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息，學生在熟悉的情景中不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。從而發展學生的應用意識和實踐能力。

（三）數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣

生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發起學生的學習興趣和求知欲望。將生活中的問題與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題的過程中提高成就感，有利于激發學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。

二、數學教學生活化的策略

（一）認真鉆研教材，合理備課，使講授內容貼近生活

所謂的備課就是指教師為了確保學生能夠實現有效的課堂學習效率，根據學生的特點以及本門學科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。對于小學階段的數學教學而言，備課的重要性不言而喻。小學階段的教學是促使學生養成思維模式的階段，針對小學的教學方法要考慮多方面的因素。在小學階段的數學教學中，怎樣才能使教學內容貼近生活化，這就是在備課時需要積極進行思考的問題。從多方面進行考慮分析，不論是針對教材還是針對學生，研究出最有效最適合學生發展進步的教學方法。與此同時，教學方法的制定還要滿足循序漸進的過程特點，使得學生在學習的道路上由易到難，由基礎到復雜，層層深入，實現學生對知識點的掌握以及應用。

將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。課堂教學中只有讓數學走進學生的生活，用他們喜歡的方式發現數學問題，去解決生活問題，才有助于他們更好地掌握和理解抽象的數學概念和知識。

（二）以生活為主，開拓思維發展

學習活動的進行與生活是密不可分的，小學階段的數學教學也不例外。由于小學階段的數學教學方式是影響學生思維習慣的重要因素，因此，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。另外，小學階段的學生思維習慣均未形成一定的定勢，所以，不同的學生在思考問題時的切入點和方式亦不同。因此，教師的任務就是要仔細分析不同學生的思維習慣，并據此制定出不同的練習方法來有效引導學生的思維導向。另外，在教學的過程中增加課堂小游戲的形式也是十分有效的。

利用生活中常見的一些例子、場景對小學生進行數學教學，對于改變學生傳統的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現實意義，完全符合《小學數學課程標準》的要求。如果數學老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，并讓他們在一定的情境中發揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實踐能力和操作能力，開拓學生思維的發展。

讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，讓數學回歸生活，真正實現數學生活化。如在學習了最小公倍數后，可解決生活中的許多問題。例如，在學習了長方形、正方形的面積計算后，提問學生：假如要為我們的課室改鋪地磚，有多種不同規格的地磚可供選擇，讓學生算算各需要多少塊？選哪種規格的最合算？學生在思考這類問題時，舉一反三，學以致用，提高了解決問題的靈活性，明顯“領悟”到數學知識源于生活，又服務于生活。

總之，在數學教學中，我們必須想方設法讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，努力尋找數學與生活的結合點，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活。引導學生把所學的數學知識運用到生活中，去體驗、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，為學生營造更廣闊的數學學習空間，提高學生運用知識解決實際問題的能力，激發學生愛學數學的興趣和樹立學好數學的信心，真正使日常生活數學化、數學教學生活化。