運用多媒體，讓語文教學活起來

羅德英

小學語文課文內容豐富多彩，每一個方面的內容都包含有，有對美景的描寫，有對人物的刻畫，有寫動物的可愛，有歷史神話故事等等，而對于小學生，對這些的認識還不是很全面，想象也不是很豐富，單靠課文中的描述和老師的講解，對真正理解課文感到很難，體會不出真情實感。在寫作文時，即使用上了優美的語句，也多數是積累和摘抄的，缺乏自己的真實感受。而現在的網絡，各種各樣的圖片、視頻等應有盡有，在教學時，我們可以制作成多媒體課件，可以有聲音，有畫面，有動作等，沒有文中所表達的時間和空間的約束，可以讓學生的眼官、耳官等多種感官共同參與，不但能夠拓展書本以外的內容，把課文中描寫的死板的東西變得鮮活起來，還可以把學生的積極性調動起來，吸引學生的注意力，達到身臨其境的效果，這樣對于學生理解課文就容易得多，可以起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體，可以拓展背景資料

要學透一篇文章，對背景的了解不可少，即使描寫景物的課文，例如，《黃山奇石》一文的教學時，可以利用多媒體圖文并茂地先介紹黃山的具體位置、自然環境、人文文化、主要景點介紹等，讓學生先有個比較全面的了解，然后再理解課文，就覺得生動多了。

二、利用多媒體，把文中描寫的內容變生動起來

在教學寫景類的課文時，文中寫的美景，可以通過多媒體的展示，讓景物生動起來，活起來，就好像讓學生隨著生動的畫面去游覽一遍一樣，這樣就更好的理解了課文，感受了美。例如，在教學《鄉下人家》一文，孩子們雖然多數對鄉下比較熟悉，但大腦里想象不出那個畫面來，這時，利用多媒體出示一些鄉下的美麗的圖片，拓寬了學生的思路，讓學生眼官、耳官等都調動起來，得到了美的享受，同時又很好地理解了課文。當課文開始，我們導入時，我們可以這樣導入：先用多媒體播放一首《鄉間小路》的歌曲，讓學生用心聽聽，再適時出示一些鄉下的迷人風景圖片或者視頻，再結合課文，想象你看到了哪幾處鄉村風景： 當然這樣的圖片網上有很多很多，在教學時可以經過篩選，選適合的。

當講到課文中間時，學生們有了一些感受，但還沒有完，這么多的獨特迷人景物讓人流連忘返，還想回味回味嗎？（這時可以通過多媒體展示文中描繪的圖景，書上的圖片或者與文中描繪差不多的視頻）這時，學生的體會就更深了，文中描寫的內容變成了圖畫，變成了生動視頻，立刻調動了學生所有的感官，活躍起來。

又如在學習《桂林山水時》，因為我們這兒離桂林比較遠，大部分的孩子都沒有去瀏覽過，就很難想象出那兒的山水的美來，這時，我就利用多媒體，播放一段桂林山水的視頻，讓學生隨著視頻，一起去感受一番，然后再出示桂林的水和山的圖片，領略其中美麗的畫面，這樣不但讓孩子欣賞了美，感受了美，也很好地理解了課文，讓課堂變得更有趣。

當學生欣賞了這樣的圖片，再來理解“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷”，再來理解 “舟行碧波上，人在畫中游”就那么的容易了。

三、利用多媒體，理解文中難以理解的字詞

字詞的理解有很多種方法，當然，如果能把難以理解的字詞通過多媒體呈現出來，把生硬的文字變成直觀的畫面，那就容易多了。

如在教學《秦兵馬俑》時，學生對那個年代的兵馬根本一點也不懂，對于一些詞語的理解也有一定的困難，而網絡上對于兵馬俑的視頻和圖片卻非常多，同樣的，我把那些視頻作了一些剪輯，留下與課文相關的內容介紹，并下載了大量了圖片，讓學生通過欣賞，體會和理解“氣勢恢宏”，以及各種各樣的兵馬種類、樣式等，再配合課文中的文字，學生一下子就理解了。課文中“戰車千乘”中“乘”的理解對于學生來說也是一個難點，于是我又出示了圖片，讓學生一下子就明白了它的含義，這是我們用語言講無數次都不能代替的。

四、利用多媒體，進行課文拓展

一篇課文，由于篇幅有限，包含的內容不一定很多，但在教學時，為了讓孩子能夠更好的理解課文，可以根據內容，利用多媒體，可以把內容適當拓展。如：在教學《鄉下人家》時，通過學習書上的幾個畫面，再適當把鄉下的美景作拓展，學生們的印象就更深刻了。

老師：其實咱鄉下的風景還多著呢！想看看嗎？（這時再出示一些鄉村美圖或者視頻）

這時，再配合輕輕的樂曲出現圖片，讓學生欣賞：一片金黃色的油菜花、豐收的稻田、清澈的小河、展開笑臉的各種各樣的花、溫情的小院、長滿瓜果的藤架……

又如，在教學《母雞》一文時，孩子們體會了母雞的偉大之后，可以再利用多媒體出示一些體現母愛的畫面或者案例，可以有體現動物的，也可以是人類的，讓學生深刻體會到母愛，不只是一種動物，這是大多數動物的天性，更是我們人類母親的最偉大的體現，再從自己母親對自己的無私的關愛體會，學生們的理解就更深了。

當然，用多媒體來輔助教學，并不是像放電影一樣，只要放得多就行，而是應該讓多媒體為文本服務，為教學服務，結合課文內容，讓學生真正能感受到美的享受，又能在美中感悟課文內容。