從“教師”到“導(dǎo)師”實現(xiàn)新德育

陳和平

筆者所在單位開展了“全員育人導(dǎo)師制”的相關(guān)實踐研究，我們提出了“導(dǎo)師”這個不新鮮的名稱，主要是從“思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、成長向?qū)А蔽鍌€維度，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行“勵志、勵心、勵行”教育。

一、思想引導(dǎo)

思想引導(dǎo)需要導(dǎo)師通過勵志教育育人常態(tài)，激發(fā)學(xué)生生命自覺，引導(dǎo)學(xué)生明確人生追求，樹立正確的人生信仰，追求幸福而有意義的人生，積極踐行社會主義核心價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)。思想引導(dǎo)是對學(xué)生思想政治方向的教育，也就是根據(jù)黨的教育方針、未成年人思想道德綱要，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，解決培養(yǎng)什么樣的人的問題。

思想引導(dǎo)方式主要為主題班會和朗讀勵志信。系列的主題班會圍繞“勵志、勵心、勵行”，分階段設(shè)定主題，解決學(xué)生志向規(guī)劃、意志信念、實踐行動的認(rèn)識基礎(chǔ)問題。只有認(rèn)識到位，才能在行動上不脫節(jié)。主題班會引導(dǎo)學(xué)生“知”，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們再輔以勵志信的朗讀。勵志信也是配合大主題，用精練鏗鏘的語言，闡述相應(yīng)德育要求，每天兩次，每個主題讀3周。朗讀時還要注重儀式感|——直立，雙臂挺直，舉過頭頂，高聲朗讀。在這種方式下熏陶3周，德育要求自然滲透進學(xué)生心田。

勵志教育主要的理論基礎(chǔ)是積極心理暗示理論。暗示的作用是巨大的，不但能影響人的心理與行為，還能影響到人體的生理機能。按其效果可分為積極的暗示，消極的暗示。因為暗示是作用于人的心理，從而使人的行為發(fā)生改變，因此，其影響作用具有長效性，能較深刻地影響受暗示者的行為；又因為暗示是通過不明顯的方式作用于對象，因此較易為對象所接受。青少年學(xué)生，其心理還不夠成熟，不夠穩(wěn)定，但他們自尊心強，愛面子。因此，使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。勵志信的主題和內(nèi)容，積極向上，進行了很好的積極心理暗示。

二、生活指導(dǎo)

生活指導(dǎo)要求導(dǎo)師了解學(xué)生的家庭情況，積極與家長聯(lián)系溝通。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，科學(xué)合理安排日常生活，培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、自理能力。通過生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)位置，正確處理個人與教師、同學(xué)、父母、社會以及自然的關(guān)系，促進學(xué)生積極健康發(fā)展，搭建成功的人際關(guān)系。

德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，個體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式，既能決定他的態(tài)度，也會改變他的態(tài)度。

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，在家受寵，生活自理能力普遍低下，我校又是全封閉住讀學(xué)校，這方面的壓力更大。宿舍雖配備生活老師，班主任也必須全程參與。從早晚起居、日常著裝、飲食衛(wèi)生、生理健康、同學(xué)交往，到內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生清理、疾病防治，無一不要關(guān)心關(guān)注。我們認(rèn)為，良好的生活習(xí)慣，是學(xué)生成長的必要條件。良好的生活習(xí)慣，也是學(xué)生良好氣質(zhì)的源泉。

三、心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)需要導(dǎo)師通過《成長冊》以及與學(xué)生的面談交流，引導(dǎo)學(xué)生控制消極情緒，激發(fā)積極情緒。及時了解學(xué)生的心理狀況，用積極教育的基本方法，疏導(dǎo)不良情緒和心理壓力，激發(fā)增強自尊、自愛、自強、自信意識，培養(yǎng)學(xué)生陽光積極、健康向上的精神風(fēng)貌。

近年來，我校班主任都參加了心理咨詢的培訓(xùn)，近半的班主任還取得了心理咨詢B級資格證書，這為心理疏導(dǎo)提供了有力的支持。現(xiàn)在的孩子知識面寬，受社會因素影響大，加之家庭因素、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)關(guān)系等合力，造成了學(xué)生心理問題普遍存在，甚至抑郁等心理疾病也不鮮見。導(dǎo)師通過批閱成長冊，及時了解學(xué)生心態(tài)動向，當(dāng)面或間接交流，及時疏導(dǎo)，樹立積極健康的生活信念，激發(fā)樂觀向止的意識，形成自信自強的校園風(fēng)尚。

四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)即導(dǎo)師課上課下幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)業(yè)提升，培養(yǎng)學(xué)生成就感。

在現(xiàn)有社會評價體系中，學(xué)業(yè)評價是不可或缺的一環(huán)，我們也不可能生活在真空中，所以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)顯得更加重要。但，我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)不單純是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一種直觀的評價形式，絕不會是唯一形式。比如，選修課和社團活動的開展，大大拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，那么如何將課內(nèi)課外結(jié)合起來，兼顧分?jǐn)?shù)和興趣？又如，到了高三，學(xué)生的勤奮勿庸置疑，測試效果卻不盡如意，如何保護學(xué)生脆弱的心理又能有挫折中提升？如何在學(xué)生“身心俱疲”“萬念俱灰”時讓他“滿血復(fù)活”？這都是導(dǎo)師需要研究需要細(xì)致謹(jǐn)慎完成的工作。若施以傳統(tǒng)方式，恐怕只能適得其反。

五、成長向?qū)?/p>

成長向?qū)菍?dǎo)師對學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，明確發(fā)展方向，結(jié)合多元智能理論，根據(jù)學(xué)生自身個性特點，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢及特長，指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃指導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮興趣特長，介紹大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況，鼓勵學(xué)生參與社團活動，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

俗話說“什么樣老師帶出什么樣的學(xué)生”——一個不求上進的老師，其學(xué)生勢必受到負(fù)面影響；一個不斷奮進的老師，他的學(xué)生終將青出于藍(lán)。當(dāng)然，有個前提，那就是適宜的人生目標(biāo)或者規(guī)劃。當(dāng)年“放羊娃”的理想不知戳中了多少人的淚點，現(xiàn)在，我們要做的，或者說正在做的，不就是幫助“放羊娃”們認(rèn)清自己，開闊眼界，尋求更好的人生么！導(dǎo)師就是要用自身的積極言行正面影響、帶動學(xué)生大膽嘗試，多元嘗試，不斷的挑戰(zhàn)自己，不斷的刷新自己，最終找到真正適合自己的那一條路。而這些嘗試可能不是某一個導(dǎo)師能完成的工作（術(shù)業(yè)有專攻！）導(dǎo)師的協(xié)同與合作就顯得至關(guān)重要了。除此之外，校外的專門資源也頗有助益。總之，人生向?qū)菍?dǎo)師職能中最為重要的一環(huán)，這將幫助學(xué)生盡快找到自己的人生，綻放自己的色彩。

從“教師”到“導(dǎo)師”，變的不只是一個字，變的是一種觀念，一種以學(xué)生為主體的新的教育觀念：重新定位了學(xué)生與教師在教育過程中的地位，強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主發(fā)展。我們認(rèn)為，只有這樣的教育，才能培養(yǎng)真正獨立自由的“人”，實現(xiàn)教育的真正目的和價值。