利用語文課堂培養學生的傾聽能力

楊旭華

《語文課程標準》中指出：語文課程應當讓學生具有日常口語交際的基本的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明的進行人際交際和社會交往，發展合作精神。而且在第一、二學段中也就“聽”提出了要求：要學會“傾聽”、“把握主要內容”并能“簡要轉述”。可見，學會傾聽是多么的重要。那么，如何利用語文課堂培養學生的傾聽能力？我認為應該從以下幾個方面做起：

一、常規教育 培養聽的習慣

歌德曾經說過：對別人述說自己，這是一種天性；認真對待別人向你敘說他自己的事，這是一種教養。聽人把話說完，既是作為傾聽者對他人的尊重，也是最好的修養。小學階段的學生年齡小，喜歡表現自己，但注意力不集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，所以，要培養學生的傾聽能力，就要從平時的常規教育抓起，從小培養。為了讓學生了解傾聽的重要性，我在對學生進行一年級入學教育時，便告訴學生：“別人對你說話時，你應該認真傾聽。如果不認真傾聽，說明你對別人不尊敬。我們應該認真傾聽，做一個懂禮貌的孩子。”。當然，只做到“言傳”還不夠，教師還必須注重“身教”。在日常的教學生活中，不管學生上課發言，還是我在辦公室批改作業來找我交談，我總會放下手里的活兒，認真聽他們說話，并作出回應，讓學生體會到老師對他的尊重，為他們樹立了榜樣。

二、營造環境 形成聽的氛圍

良好的環境有利于能力的提高。要培養學生傾聽的能力，還要注重營造聽的環境，形成聽的氛圍。捕捉學生的進步，及時給予鼓勵，讓學生享受進步的喜悅，激發學生傾聽的積極性。

在教學《觀潮》時，我范讀課文。跟著優美的樂曲，我把學生帶到了錢塘江畔，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。當大家沉浸在這一奇觀中，一個女孩舉手說道：“老師您讀錯了！‘薄霧的‘薄這個字該讀bó。”聽了她的話，我不但沒生氣，還表揚了她聽得認真仔細。這大大消除了學生的顧慮，鼓勵了學生，營造了傾聽的環境，激發了學生傾聽的積極性。

又如在上口語交際課時，我讓學生進行角色互換，讓他們體會自己發言，別人不專心聽時的感受，從而進行自我約束，更好地形成了聽的氛圍。

三、授之以漁 教給聽的方法

一名日本課堂教學研究學者在《靜悄悄的革命》書中寫道：“‘傾聽這一行為，是讓學生成為學習的最重要的行為。善于學習的學生，通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話兒不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”

讀完以上這段話我深有體會。小學生由于年齡特征的限制，普遍有喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題，教師要開導學生，善聽者往往也是善于思考的好學生。要使學生養成善聽、傾聽的好習慣，教師還要授之以漁，教給學生聽的方法，如：猜想同學會說些什么；對同學的觀點進行歸納；想想他說的是不是有道理……這是一種有效的傾聽的方法，讓學生學會先聽后說，真正養成傾聽的習慣。

【案例】 這是于永正老師進行“轉述通知”口語交際的教學片斷

師：下面有個通知請聽好，今天回家要轉告家長：本周六我們到果園參觀，早晨8：00集合出發，要帶五元錢，一個包，并帶一本筆記本和一支筆。早餐要吃飽，萬一中午回來晚了，不至于挨餓。可以適當地帶點飲料，每人都可戴太陽帽和跟腳的運動鞋，不能穿拖鞋。記住了嗎？

生：記住了。

師：同桌互相說說看。

（同桌互相說）

師：我說了這么多，其實只講了三點。誰來說說那三點？

生：第一是集合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。

師：你很會聽，抓住了要點，轉述就不會出大問題。你們回家向家長說的時候，千萬別說漏了。

通過這一片斷，我們不難看出于老師的高明之處——教給學生傾聽的方法；讓學生在不知不覺中學會傾聽。

四、緊扣教材 強化聽的訓練

課堂中，教師還要進一步強化“聽”的訓練，注意培養學生學習和探究的意識，從而發現鼓勵學生的創造精神。如在教學《晏子使楚》時，我讓學生仔細聽晏子反駁楚王的話“這是狗洞，只有訪問狗國，才從狗洞進去。你們先去問個明白，出使的國家到底是個怎樣的國家？”邊聽邊想：你覺得晏子的話中，哪些 “話中有話”，為什么這樣認為，和同桌交流一下。這樣一來，學生就不難體會晏子的不卑不亢和能言善辯。從中我們可以看出：學生在聽的能力接受挑戰的同時，他的思維也接受了碰撞。

此外，我還對學生進行了聽的練習，如：每天利用課前三分鐘，讓學生講故事或讀一篇文章，聽后把它復述或記錄下來，可以是整篇的記錄，也可以是概括后的內容……通過練習，孩子的速記能力提高了，聽的能力也得到了訓練。

著名的社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。” 因此，我們在鼓勵學生與人交流的過程中，更應該關注學生傾聽能力的培養。讓我們利用課堂教學培養學生的傾聽能力，養成良好的傾聽習慣，靜等花開