小學語文小組合作學習芻議

李春麗

自主、合作、探究的學習方式是《小學語文新課程標準》提出的四個基本理念之一，因而在課堂上，合作學習已成了一道亮麗的風景。但是，在大量的公開課中也發現了合作學習并不合作的情況：要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，延長時間，課堂鴉雀無聲；要么，匯報時，常常是說“要覺得……”“我認為……”，而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等，使合作學習流于形式，學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。針對以上幾種情況，筆者認為要切實有效地開展小組合作學習，應該從以下幾方面入手：

一、要抓住小組合作學習的契機

新課程實施以來，我們在每節公開課上幾乎可見小組合作學習的身影。但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到有效地培養。究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式（四人小組、八人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我認為，抓住契機，適時組織合作學習，就能取得較好的效果。教學理論者認為：“在教學的每一步，不估計學生的思維水平、思維發展，就不可能有效地學習。”因此，在課堂教學中，教師要抓住合作的時機，給學生提供合適的小組合作素材，精心安排合作內容。把那些具有思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧、能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題、能展現學生的個性和創造性的地方讓學生小組合作學習，才能有效，才有合作的價值。低年級階段，學生要大量的識字，由于年齡小獨立識字有一定的困難，教師應組織學生合作、討論、交流識字方法。在集思廣益中，提高學習能力，發揮創造性。

二、保證小組合作學習的時間

合作學習是以教學目標為導向，以小組為基本組織，以教學各動態因素互動合作為動力資源，在合作研究中，給予多少合作時間，教師要根據問題的量、難度、深度等因素，要正確地估計，以保證學生讀書時間、思考時間、討論交流時間，這是合作學習有效開展的前提。時間過短，打斷學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣。當然，合作時間過長，學生們就無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。估計合理的時間，可用中等速度的小組所需的時間作為衡量標準，所估計的時間不一定每個組正好同時完成，這時可以讓提前完成任務的小組去幫助未完成任務的小組，或讓他們討論更深層次的問題。

三、小組合作學習時教師要及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響了其他組的同學，還有的學生遇到了和自己不同的觀點就和別人爭吵，這時應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說：我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我幫你補充一下……”，使他們既會表達自己的想法，又學會傾聽別人的想法，正如英國作家蕭伯納說的，“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產生思想的火花。”學會傾聽別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，學會抓住別人發言的精髓，從中提取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用。從中得到啟迪，觸類旁通，舉一反三，加進自己的思考，不斷使自己的見解更全面更深刻更具創造性。

四、交流后要及時做出評價

在小組合作學習的基礎上進行集體交流是非常重要的一環，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養學生的團隊精神。教師評價不僅要關注合作結果，更應關注合作過程，要對小組合作學習情況作出客觀公正評價，對學生加以激勵。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂中出現了很多的精彩發言。但是，流于形式的小組學習，無效的小組學習……也常常出現在我們的眼前，要杜絕所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生合作，讓他們“手拉手，撐起一片自由天空。”