關(guān)于初中語文《綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)點滴

尹紅梅

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，自課改以來，成為語文教材不可缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與時間活動的緊密結(jié)合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學(xué)生的喜愛。綜合性學(xué)習(xí)既是新課改的亮點，又是語文教學(xué)中的一個新課題，也是語文教學(xué)中的一個新難點。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生書面表達(dá)能力與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。 在平常的教學(xué)中，我一般采用這幾步教學(xué)。

一、綜合性學(xué)習(xí)要有計劃性

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么。我的基本原則是：教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學(xué)用書》中有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實踐性、開放性

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動，千萬不能人本主義，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。如在教授七下綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》時，我就提前布置任務(wù)，先征集活動方案，讓學(xué)生自主匯成方案，然后自由組合小組，收集資料，每組自己設(shè)計活動主題，最后每個小組分享體會與感受。讓學(xué)生明白“孝親敬老”的真正含義，在現(xiàn)實生活中施行。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不應(yīng)拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標(biāo)。因此，不能把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，而要發(fā)掘活動過程的教育價值，對學(xué)生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導(dǎo)。例如，九上“走進(jìn)小說新天地”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項“小說人物大家談”的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了讓學(xué)生看看名，而是如同課文的要求那樣，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說主題。”所以，在指導(dǎo)這一活動時，一定要關(guān)注學(xué)生在“喜好選擇”“與小說主人公對話”“感想”等的具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，調(diào)度、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，心靈貼近主人公，在與小說人物“相識、相知、相交”的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達(dá)到的活動目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在活動過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵，而不能僅是在活動結(jié)束后來篩選優(yōu)劣。

以上就是我在新教材的《綜合性學(xué)習(xí)》中的教學(xué)點滴，在以后的教學(xué)中，還需不斷改進(jìn)，獲得新的體驗，把《綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)做得更好。