落實差異性目標，提高小學語文教學成效

摘 要： 在小學語文教學工作中，教師面臨的一項重要難題就是學生的差異性問題，智力因素、學習技術和學習態度、習慣等方面的差異，直接導致學生在小學語文學習中的表現不一。教師應當從教學設計、教學組織和教學考核、教學拓展等多方面入手，落實差異性教學目標，為學生營造全面發展和整體提高的良好氛圍，促進小學語文教學活動的順利進行。

關鍵詞： 小學語文教學 差異性教學 分析研究

部分小學語文教師在教學工作中頗有微詞，認為學生素質參差不齊影響了教學活動的有效開展，導致教學成效低下。實際上這樣的思想是不正確的，教師在教育教學活動中，不可能要求全部學生都保持統一的能力與水平，差異性是客觀存在的，并不以教師的主觀意志為轉移，小學語文教師應當在自身的教學工作設計等方面下工夫，落實差異性教學目標，促進教學成效提升。

一、教學設計中體現差異性要求，保障學生各盡其能

小學語文教師在教學方案設計中，一定要摒棄“一刀切”的要求，將學生的差異性兼顧在內，從學生的不同智力發展水平、學習能力基礎等方面入手，設計出有針對性的教學目標，從而為每一位學生的語文學習活動發揮有效的引領作用。筆者在教學方案設計中，按照優秀生、中等生和學困生的三個層級，分別設計了相應的教學目標要求。在教學目標設計的過程中，筆者將標準要求作為中等生的語文學習目標，并在此基礎上進行拔高或降低，改造成為優秀生與學困生的不同標準學習目標。經過優化設計之后的語文學習目標，能夠更加貼近學生的學習基礎與實際，避免優秀生吃不飽、學困生吃不了的狀況。筆者在教學設計中開展分層設計，是立足學生學習基礎開展的一項有效探究，是對傳統小學語文教學模式中“齊步走”的改進與優化，最大的優勢在于為每一個層面的學生實現了學習目標的“量體裁衣”，讓每一位學生都能夠找準自己的目標定位，這樣的目標定位適當高于學生的能力基礎，有助于學生始終保持積極向上的學習狀態，讓每一位學生都能夠盡自己的最大努力開展語文學習活動，有助于教學成效的提升。

二、教學提問中體現差異性要求，提高學生參與程度

提問是教師與學生在課堂教學活動中實施有效互動的重要載體，也是教師搜集學生學習信息的有效途徑。部分小學語文教師在教學提問的設計中偏向于難度較大的內容，結果成為了優秀生的盛宴，中等以下學生沒有充分的參與機會，或者難以回答，出現了課堂上冷熱不均的現象，制約了語文課堂教學成效的提升。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中，對教學提問的難度進行了調整，不僅專門針對優秀生設計了難度較大的提問內容，而且相應設計了難度中等和難度一般的提問內容，在課堂互動之中對中等生和學困生提問，保證他們有足夠的參與空間與機會。實踐證明，對課堂教學提問進行優化設計，能夠有效滿足每一個層面學生的學習需求，讓他們在課堂學習之中有發揮的機會與獲得成功的感受。這樣不僅優秀生在語文學習中獲得了成功，而且中等生、學困生也具有相應的提問內容，符合他們的學習基礎與能力，讓所有學生都在最近發展區域獲得了長足發展。

三、教學分組中體現差異性要求，提升相互幫助成效

為了更好地達到小學語文課堂教學目標，體現學生的主體地位是關鍵，讓學生在知識與能力兩個方面獲得長足發展，全面實現教學目標。在這一教學環節中，為了體現學生的主體地位，運用小組合作學習法是許多小學語文教師常用的教學方式之一，其中合作小組的設置科學性具有舉足輕重的地位。一些教師在學習小組的設計中圖方便，直接將原來的座位順序作為設置小組的范疇，這樣的合作學習小組容易出現優秀生扎堆或者學困生扎堆的現象，小組之間的實力呈現出明顯的不均衡性，不利于整個教學活動中的小組整體推進。針對這樣的狀況，筆者對小組成員的編排進行了科學設計，體現差異性原則，即在每一個小組成員的編排中，既要有固定比例的優秀生，又要具有一定比例的中等生與學困生，始終保持每一個小組里面不同能力基礎的學生均衡，有助于教學活動的順利推進。每一個學習小組里面的成員具有層次差異性，有利于學生之間的相互合作與幫助，彌補教師在時間與精力方面的不足，更加有利于整體語文教學成效的提升。

四、教學考核中體現差異性要求，激發學生學習動力

小學語文教學考核在整個語文教學活動中具有檢查和反饋的作用，對其進行改進與優化，對于激發學生學習動力方面作用也較為明顯。部分教師忽略教學考核改革的作用，所有學生都是采取同一種標準與難度進行考核，導致班級中等以下學生的學習積極性沒有得到充分調動。讓學生在考核中獲得積極情感能夠激發學生的語文學習動力，教師應當以差異性教學目標為指引，對照學生的分層體系，開展差異性的教學考核活動，可以采取兩種不同的考核方式，一種是采取AB卷的形式，優秀生采用難度較大的A卷考查知識點掌握情況，中等和學困生采取難度相對稍微降低的B卷進行學習成效考查，保證每一個層面的學生都能夠在自己的能力發展區域之內開展學習與考核，獲得較為滿意的成績，提高學習積極性。

五、教學拓展中體現差異性要求，構建全面立體框架

課外拓展活動是小學語文教學立體模式中的重要組成部分，在活動組織過程中，不同層面的學生具有不同的基礎與能力，只有立足于學生的發展差異性特點，才能夠在課外拓展活動中增強針對性，提高活動成效。筆者在教學拓展活動中注重體現學生不同群體之間的差異性，或者對活動要求進行差異性要求，更好地促進學生的全面發展。例如在中高年級作文興趣小組活動中，筆者針對學生的作文寫作基礎，將學生分為提高組與基礎組兩個不同的活動載體，分別提出針對性的活動要求，提高組的要求較高，側重于選題立意和間架結構等方面的訓練，基礎組的要求較低，側重于片段方面的訓練，促使不同學生各取所需，建立最大化發展的目標體系。另外，在結合教學進度安排開展的競賽性活動中，教師應當結合學生的基礎性差異，分組開展學習競賽活動，讓處于同一起跑線的學生開展相互競爭，營造濃厚的氛圍。

綜上所述，在小學語文教學中一定要兼顧學生的差異性特點，以此為依據擬訂差異性教學目標，并采取相應的教學措施，才能有效促進教學活動的順利開展。