幼師音樂課堂的有效分組合作

摘要：分組合作性的歌唱活動，能夠為幼兒提供發展合作態度以及合作能力的機會，還能夠為幼兒提供更多更好的、愉快享受交流合作的、提高交流合作水平的歌唱實踐機會。

關鍵詞：幼師 音樂 課堂 有效分組 合作

一、音色、音量的分組合作

從小班甚至托兒所的集體歌唱活動開始，教師就應該有意識地利用集體歌唱的機會幫助幼兒體會音色和音量的協調。在早期，教師應首先引導幼兒注意：大家的聲音應該像一個人的聲音。過去，許多教師為了鼓勵幼兒大聲唱歌，往往會用贊賞的語氣和體態表情說：“我聽到XX小朋友的聲音了！”這樣極容易誤導幼兒追求能夠聽到自己的聲音突出于集體的歌聲之外。到了中、大班以后，教師還可以利用復雜的合作演唱形式對幼兒提出人際協調的挑戰，如個別對全體、少數對多數、現場演唱對錄音音響等，讓幼兒能夠逐步加強對音色、音量的自我調控以及相互配合的復雜性的理解，逐步發展更髙級的音色、音量協調技能。

二、分工、組織的分組合作

過去，即使在分工合作的音樂表演活動中，分工以及組織的工作也全部是由教師來承擔的。現在，經過長期的研究，有些教師已經逐步掌握了引導或指導不同年齡的幼兒在合作性歌唱活動中進行分工和組織的一些有效的方法。對年齡較小而同時又缺乏相應經驗的幼兒，可以采用更為細致和更具有暗示性的提問來進行引導或指導。

三、人際、空間的分組合作

人際、空間協調的設計不僅會直接影響幼兒在歌唱活動中的情感交流和演唱配合的默契程度，而且會影響幼兒人際交流合作的意識及能力水平的發展。現在，我們已進一步注意到：良好的空間處理不僅能夠有效降低前述的各種負面影響，還可以提高幼兒之間進行交流和合作的意識及能力，留夠即興創作的空間。要多設計一些學生的創造性活動，多給學生一些游戲的自主權，鼓勵學生創造性地設計游戲情節。備課時可以將某個環節留給學生創編，在游戲中發展學生的形象思維、想象能力和聯想能力；也可以改變座位排列形式，適當地選擇馬蹄形、圓形、共字形、半圓形、正方形等，擴大學生的活動區域和交流空間。如需要個別或部分幼兒輪流接唱時，一般可考慮：在一起唱的幼兒安排坐或站在一起，或演唱的幼兒取站姿，傾聽并等待演唱的幼兒取坐姿。同時，教師還要注意提醒尚未養成有關習慣的幼兒，關注自己眼前的任務。

需要個別幼兒或部分幼兒與其他幼兒對唱或配合呼應演唱時，將呼應雙方安排成可以面對面進行目光交流的空間狀態。一般來說，音量強則音色比較濃厚；音量弱則音色比較柔和，但并不是要求各聲部在音量與音色之間的絕對平衡，而是要根據音樂作品的內容和各聲部所擔負的不同任務以及各聲部對音量和音色的要求等方面進行處理，根據這種合唱角色關系組織起合理的聲部音量均衡結構。同時，教師還要注意引導幼兒學習使用體態、表情、目光和歌聲與交流對象進行交流，并注意隨時提醒尚未養成交流習慣的幼兒，關注交流的對方和關注交流所帶來的愉快體驗。合唱的諧和，包括聲部本身音與音橫向之間的諧和及聲部與聲部縱向之間音的準確與諧和。只有橫向與縱向的音響關系準確與諧和，才能使合唱的整體音響悅耳動聽、富有表現力。通過這種縱向關系，便形成了各種不同的和弦。盡管有時有和弦外音，但和弦外音仍是指某一個和弦的外音。因此，研究總體諧和就必須以和弦為依據。除此之外，評鑒合唱表演的水平和效果，還要看合唱的表演者能否很好地適應快、慢、漸快、漸慢、突快、突慢等各種速度變化，是否有充分的駕馭能力，使各個方面的合作在變化中保持默契。良好的合唱表演應能把握好分寸，使速度的確定與變化恰當、自然，從而賦予音樂以生命，使其生動而富有感情。藝術上的創造和所產生的非凡的藝術效果，往往在這些變化中產生并得以充分體現。

需要自由結伴演唱時，教師應要求并引導幼兒逐步學會迅速、安靜、友好、靈活地約定同伴，能迅速明確和理解邀請的任務，積極地、注意力集中地用眼睛尋找同伴，能不爭搶同伴也不拒絕同伴，能主動、愉快、明確地使用空間接近、體態和目光發出邀請，并迅速愉快地理解和接受邀請。

四、結語

教師要正視科學分組合作學習的有效性，將學生進行同質分組、異質分組和自由組合，形成學習探研合力，創設課堂新秩序，提升學習效率。

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★基金項目：本文系“幫助——接受型學習策略對學前教育人才的有效應用研究——以音樂類課程為例”的研究成果（課題編號：ZJC1214053）。

（作者簡介：陶源，女，黑龍江幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：聲樂）