小學數學翻轉課堂教學策略的研究

黃冬云

隨著現代信息技術的不斷發展，小學數學教師的教學方式也在進行不斷的改進。而新興的翻轉課堂教學模式也被許多小學數學教師所重視，并逐漸將其融進到教學設計中，成為一種教學趨勢。翻轉課堂也可以叫做顛倒課堂，主要是指將學生的決定權從教師的傳遞給學有針對性地實施生，對課堂教學的時間進行重新整改。翻轉課堂教學模式能夠讓學生更積極地、學習，教師通過形式多樣的多媒體進行教學，使得學習內容更為深刻，學習方式更為多樣化與個性化，是針對傳統小學數學教學的結構與進程而產生的完全性轉變。

1 確定目標

目標是人類生命中不可或缺的事理，是人類前進的助推力。在小學數學翻轉課堂中，教師要明確數學教學的目標，學生要明確數學學習的目標，如此，才能夠在小學數學課堂中高效應用翻轉課堂教學模式進行教學。同時，小學數學教師要根據班級學生的實際情況確定教學目標，分配學習任務。比如，教師在為《長方體和正方體》施行教學期間，要引導學生對正方體與長方體相應的體積進行測算。其一，教師應憑借學生對于有關知識的把握狀況，把教學目標明確為借助模型實驗，使學生自行獲得體積有關的公式。其二，教師要依據學生所把握的正方形與長方形相應的面積測算方式，以獲得這兩者的體積測算公式，并加以核實。在實施翻轉課堂以前，教師要憑借多媒體中的空間模擬，讓學生對于長方體與正方體相應的體積具備假想及設定，從而使學生伴隨各類問題與目標加以學習。如此，教師與學生都有明確的目標，增添了教師與學生的動力，從而提高了教學質量與學習效率，使得課堂翻轉教學模式的作用在小學數學課堂中充分發揮出來。

2 生活教學

作為抽象性與復雜性的學科，數學要求學生具有較高的空間想象力以及邏輯思維能力。在初中數學翻轉新課堂中，教師應該將抽象知識具體化，提高學生的理解能力，比如，在網絡之中參照有關的游戲為學生開展教學，還應引領學生在網絡之中施行比賽。例如，教師在為《小數的加法和減法》施行教學期間，就應設定出生活中學生尤為熟悉的吃豆子游戲，在相應的視頻之中，豆子處于中部，參賽人處于左右，學生只要測算準確某一小數運算，就能夠前行一步，吃豆子最多的一邊即勝利。這類游戲因為具備過量的樂趣性，加之同班的所有學生進行比賽，同時，聯系實際生活教學，不僅讓學生理解了小數相關的加法和減法，提高了學生的學習效率;同時，引導學生觀察生活，在生活中發現數學知識，從而推動學生的全面發展。

3 團隊探討

翻轉課堂是把學生當作主導，教師全方位凸顯出引領的功能，以引領學生具備針對性地借助恰當的方法以開展團隊探討及協作學習。例如，教師在為《解決問題的策略》進行教學期間，應先使學生想出在平日的生活中自己所碰到的各類問題，比如：“為何在洗澡結束后，鏡子之中會產生水汽？”、“太陽是自哪邊上升、哪邊下落的？”、“冰淇淋長時間處于太陽之下為何會產生融化？”等，過后，使學生自行構成團隊，對這類問題加以探討，學生就會自己表述出對于問題的解答，比如：“太陽自東邊上升、西邊下落”、“在洗澡結束后，會產生水蒸氣，積攢在鏡子表面”、“太陽溫度過高，會讓冰淇淋自固態變換成液態”等。借助這類方法，以開拓了學生進行思索的范疇。過后，教師就可以借助視頻以給學生展現出解答，進而輔助學生把抽象知識變換成具象知識，準確引領學生找出調研的關鍵點及沖破點，以提升處理問題的成效。

4 優良點評

教學相應的點評及回饋要公平且科學，因此，在初中數學翻轉課堂中，教師可有效應用翻轉課堂的形式進行點評，使學生能夠熟練的掌握課堂知識，并拓展課外知識，協助學生共同學習。輔以點評的主導是教師、學生、教學點評團隊等，進而保障點評的公平。點評相應的內容及規范要關注進程，不可以僅注重教學后的成效，如此，才可以為進行教學期間產生的各類問題加以調研，并具備針對性地實施改良，以極大地增強教學后的成效與質量。例如，教師在為《兩位數乘以兩位數》施行教學期間，學生憑借一致的方法以對兩位數與兩位數間的乘積加以測算，不過，會收獲不一致的解答。在產生了這類狀況后，教師不應隨意為學生施行對錯點評，而是要使學生調研為何會產生這類問題，且極有可能生成這類問題的要素有哪種。過后，再使學生數次加以測算，憑借數次測算的成果以使學生自行加以歸總。如此，就能夠使得點評尤為公平，還能夠使學生對于學習的興致得以增強。在小學數學翻轉課堂中應用點評教學的方式，不僅能讓學生熟練掌握課堂知識，增強學生的合作意識;另外，還能將翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的價值充分挖掘出來。

總體上而言，現如今，翻轉課堂即一大新型的教學方法，在對這類教學方法加以運用期間，依舊具備過量的優點急需發掘。如此，就規定了，教師在運用翻轉課堂期間，應持續加以歸總與調研，進而使得翻轉課堂可以全方位促使教學得以進展與提升，并使學生自己的總體素養得以增強。

（作者單位：江蘇省啟東市永和小學）