淺談在思想品德課教學中學生創造能力的培養

劉俊山

一、培養學生思考能力

在傳統的教學中，我們教者往往只從自己角度出發，關注如何讓學生來適應自己教什么和怎樣教，這種教師為中心的教學觀往往會產生“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，這在很大程度上禁錮了學生的思維，挫傷了學生的積極性、主動性，嚴重妨礙了學生想象力和創造力的發展。思想品德課的教學要啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。讓學生自己去探索其實就是培養學生的思考能力，“學而不思則罔”。深思才有可能創新。學生學會獨立思考問題，才談得上發展創造能力。

第一，確立以學生為本的教育觀念，鼓勵學生大膽提問題。新的課程理念要改變原有單純接收式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，對于那些不愿意提問題，首先從培養他們敢于提問題開始，把這看做是培養他們創造能力的起點。具體的做法就是：在預習課文時，放手讓學生提出各種問題，并做好分類歸納，以便在課堂提問；在教學過程中，歡迎學生隨時提問題，舉手、寫紙條提問都可以。對提問題的學生，都要給予肯定和表揚，使學生克服怕提問題的心理，逐步養成敢于提問題的習慣。隨著學生習慣的養成，知識水平的提高，他們提的問題也會越來越有水平。

第二，鼓勵學生自己尋求答案，回答問題。在課堂教學中，要改變以講授為主的注入式的教學方式，采用啟發式教學，以生為本，讓學生自己探索問題、討論問題。一課書，抓住它的重點和難點，設計一些問題，把學生分成幾個小組讓他們自己去閱讀、去思考、去討論，自己去尋求答案，回答問題，老師只作一些指導性的點撥和總結。

二、培養學生質疑能力

學貴有疑，好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。學生在讀書的時候能提出問題是件好事，在課堂教學中教師應鼓勵學生大膽質疑，從中發現學生對教材的理解程度和思維方式，并在講解過程中提高學生能力。對學習思想品德這一科來說，培養學生的質疑能力，是培養學生創造思維重要而有效的一步。教師應根據教學內容創造融洽的教學氣氛，采用啟發、引導、鼓勵的辦法，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”地思考問題，逐步培養學生的質疑能力，促進學生創造力的發展。

1.啟發學生質疑

在教學過程中，為了讓學生學會質疑，我常常向他們介紹一些與課文內容有關的新觀點或不同的說法，讓他們之間取思考、比較、判斷。

2.引導學生質疑

在思想品德教學中，我經常有意識的引導學生從課文中發現問題，提出問題，從而使學生逐步養成勤于思考、敢于質疑的習慣。比如，九年級學生使用的升中考復習用書，錯誤往往比較多，有的題目或答案有問題，有的是印刷的錯誤。我要學生自己動手、動腦找出來，學會發現問題、解決問題，從而培養他們的質疑能力。后來，學生們往往自覺地找出書本或復習資料的錯誤，有些錯誤連老師也沒有注意到的。學生將自己的看法同教材比較，或以自己的看法修正、補充教材觀點。這樣可以使整個課堂充滿創新的氣氛。尤其對一些性格內向、不敢表現自我的學生，更要發動學生之間的互幫互學，鼓勵他們展示之間觀點和看法。在此基礎上，教師緊扣目標、抓住重點、突破難點，使所有學生的創新意識得到發展。

3.鼓勵學生質疑

在教學過程中，學生可能會有不同的想法，這是很正常的，教師要鼓勵學生勤動腦筋，大膽質疑，對于種種想法，無論淺薄幼稚，還是錯漏百出，教師都應尊重和及時給予鼓勵，不要輕易作出判斷，不要“一竿子打死一船人”，這樣才能真正培養學生的創造思維能力。

三、培養學生的發散思維的能力

心理學研究表明，創造活動需要進行發散思維，盡可能地聯想，提出多種新觀念、新方法、新假設。在思想品德教學中，培養學生發散思維的具體做法如下：

一是為限制心理定勢的消極作用，可以暫時把問題置之不理，過一陣子再回到本問題，就可能不固執從前習慣化的解題方法。這個方法經常使用的。比如在做分析說明題和綜合實踐題時，如果前面的問題不會回答，那么，我們不妨跳過去先做后面的題目，說不定從后面的題目能發現解答前面的問題的方法。

二是培養學生變通性的解決問題的意識。比如老師在布置作業時內容不要太單調，應多出一些多重選擇題、辨析題、材料分析題、綜合探究題，鍛煉學生靈活地解決問題的能力。

三是注意理論聯系實際，培養學生首創性和獨創性地解決問題的能力。思想品德這一學科最大的一個特點就是與現實生活密切聯系在一起。比如有的學生通過網絡、圖書館收集了很多改革開放前后的圖片和一些真實的數據；還有的學生把這次調查的內容做成了一份手抄報等等。當我在講《如何營造美好文化環境》這一課的時候，我把學生分成兩組，一組調查校園文化狀況，并設計一個問題“如何建設校園文化環境”？另一組調查校園周邊的文化狀況。我把任務分配下去后，學生們表現得特別積極，他們充分利用課外的時間進行調查采訪。一個星期之后，兩組學生在課堂上匯報。第一組的學生派出代表就“如何建設校園文化環境”進行了闡述，他們先闡述建設校園文化環境的主要做法，當中存在哪些是好的方面，哪些是做得不夠的、存在不足的現象，之后，闡述了今后該怎樣去努力做好。第二組的學生重點調查了在學校周邊有哪些不良文化的現象，比如封建迷信、賭博、非法網吧、游戲機室等等場所對青少年影響最大。第二組學生也就這些不良現象提了自己的解決方案。通過這兩課書的學習，可以看出思想品德課的教學要注重理論聯系實際，通過現實生活中的活生生的事例來教育學生，比簡單、枯燥的說教更有說服力。更重要的是通過學生的獨立思考、積極參與，發散思維得到了訓練，培養了學生的創造能力。

在思想品德課教學中培養學生的創造能力，不是一朝一夕的事情，還需要廣大品德老師不斷探索、不斷總結。因此，我們在教學中要從多方面、各角度，想盡一切辦法去培養學生的創造能力。唯有如此，教育才有發展。