循證策略：一種實用的英語閱讀教學(xué)法

姜媛

超過四分之一的八年級學(xué)生和超過三分之一的六年級學(xué)生英語閱讀能力不夠好，無法理解重要概念并不能從年級水平的文本中獲取新知識。對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些數(shù)字令人不安。本文介紹了根據(jù)循證教學(xué)的特點，分為5個區(qū)域?qū)τ诟呗毜挠⒄Z閱讀困難得學(xué)生的閱讀改進(jìn)至關(guān)重要：（1）單詞學(xué)習(xí)，（2）流利，（3）詞匯，（4）理解，（5）動機(jī)。

1 簡述

循證教育，主張教育必須基于嚴(yán)格的科學(xué)證據(jù)，該教學(xué)決策要求教師將專業(yè)智慧與最佳、有效的經(jīng)驗證據(jù)在教育過程中進(jìn)行整合。我們可以將該教學(xué)策略應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。許多英語閱讀困難的高職學(xué)生是早期閱讀教學(xué)不良的受害者。他們沒有被教授或沒有充分教授流利閱讀和深入處理文本所需的基本技能。如果在小班型且具有持續(xù)性的教學(xué)團(tuán)體中接受額外的，持續(xù)的指導(dǎo)，這些學(xué)生中的一些能夠掌握批判性閱讀技能（Torgesen，2005）。當(dāng)然，學(xué)生年齡越大越困難，他或她必須承擔(dān)的范圍越多，這些都影響必要干預(yù)的強(qiáng)度和持續(xù)時間。

然而，對于這種情況下的許多學(xué)生來說，理解水平的閱讀是一個合理的目標(biāo)。其他同齡的英語閱讀困難的學(xué)生可能在他們早期的學(xué)校生涯中接受過相對合理的教學(xué)，但仍然難以閱讀流利或理解所閱讀的內(nèi)容。他們往往會有一個以上的閱讀成分缺失，有些是單詞級別的（例如，難以識別新的或不熟悉的單詞或缺乏閱讀文本的流利性），而其他人則難以理解所閱讀的內(nèi)容。理解困難是復(fù)雜的，可能與詞匯或概念知識不足，推理或推理能力弱，或無法應(yīng)用主動理解策略有關(guān)。因為這樣的學(xué)生們因為讀得不好所以一般不讀得太多。他們錯過了無數(shù)的閱讀練習(xí)機(jī)會無法從他們所讀過的東西中學(xué)習(xí)（Anderson，Wilson，&Fielding，1988）。

許多年齡大的閱讀困難的讀者（特別是那些有早期閱讀指導(dǎo)的讀者）對音素意識和字母原則（即語音學(xué)）有合理的掌握，并且可能從高級單詞學(xué)習(xí)中的教學(xué)中獲益更多（例如，解碼多音節(jié)詞，語素分析）。對于其他人，尤其是閱讀困難較嚴(yán)重或沒有早期強(qiáng)化指導(dǎo)的學(xué)生，繼續(xù)關(guān)注語音可能既適當(dāng)又必要。診斷測試和分析可以區(qū)分該領(lǐng)域的教學(xué)需求。同樣重要的是要認(rèn)識到，激勵這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)隨著年齡的增長而變得越來越困難（Guthrie&Humick，2004）。此外，有新的證據(jù)表明，閱讀理解動機(jī)的個體差異在支持理解技能的獲得方面起著重要作用，理解技能是大多數(shù)年齡大的閱讀困難讀者的主要教學(xué)重點（Guthrie&Humick，2004）。因此，對于年齡較大的讀者，五個要素，包括以下五個方面：（1）單詞學(xué)習(xí)，（2）流利，（3）詞匯，（4）理解，（5）動機(jī)要進(jìn)行改善加強(qiáng)。

1）單詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在單詞級別掙扎的年齡較大的學(xué)生通?？梢哉_解碼單音節(jié)單詞，但難以解碼多音節(jié)單詞。他們難以將單詞劃分為音節(jié)部分，并且他們經(jīng)常無法使用有效的單詞分析策略來識別文本中不熟悉的單詞。有時，專注于單詞分析和單詞識別，而不是識別和操縱離散字母和聲音的干預(yù)稱為高級單詞研究（Curtis，2004）。應(yīng)繼續(xù)給在字母聲音水平上掙扎的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，這可以通過適當(dāng)?shù)脑\斷評估來確定。

2）流利指導(dǎo)

重復(fù)閱讀有很大的影響，因為它為學(xué)生提供了改善視詞詞匯量的機(jī)會。對于年齡較大的學(xué)生來說，對于提高閱讀速度，單詞識別以及對不完整和不相似的段落的理解，它可能不會比類似數(shù)量的非重復(fù)性泛讀更有效（Homan，Klesius，&Hite，1993）

3）詞匯教學(xué)

Beck，McKeown和Kucan（2002）建議將單詞分為三層。一級單詞是學(xué)生可能知道的單詞（例如，悲傷，有趣）。第二層詞在許多情況下經(jīng)常出現(xiàn)（例如，無論如何，妥協(xié)）。第三層詞在文本中很少出現(xiàn)或者是內(nèi)容特定的（例如，暴躁的，生物遺傳學(xué)）。 Beck及其同事建議教師將詞匯教學(xué)重點放在從包含學(xué)生單詞的內(nèi)容區(qū)域材料中提取的第二層單詞上。

4）閱讀理解教學(xué)

優(yōu)秀的讀者通過將新信息與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來來促進(jìn)他們的理解，并且當(dāng)理解失敗時，通過部署適當(dāng)?shù)男迯?fù)策略來促進(jìn)他們的理解。閱讀困難的學(xué)生，即使是具有足夠詞匯水平和流利程度的學(xué)生，往往也不能使用這些類型的策略。

5）閱讀的動機(jī)

Guthrie和Humenick（2004）確定了四個對增加和保持學(xué)生閱讀動機(jī)至關(guān)重要的特征：（1）提供有趣的閱讀內(nèi)容目標(biāo)，（2）支持學(xué)生自主，（3）提供有趣的文本，（4）增加與閱讀相關(guān)的學(xué)生之間的社交互動。

2 結(jié)束語

對于那些繼續(xù)努力閱讀的學(xué)生而言，面臨的挑戰(zhàn)是獲得足夠強(qiáng)大的教學(xué)，以縮小與閱讀中年級水平標(biāo)準(zhǔn)的差距。這意味著，如果他們要追趕，那么以前一直努力跟上平均每年閱讀增長預(yù)期的學(xué)生現(xiàn)在每年的增長幅度遠(yuǎn)大于預(yù)期。雖然青春期進(jìn)行干預(yù)并不算太晚，但干預(yù)措施必須與學(xué)生最終參與年級水平閱讀任務(wù)所必須做的改進(jìn)的數(shù)量和廣度相稱。

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院）