大學英語聽力教學策略

毛樟龍

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語技能已經(jīng)成為當代大學生的必備技能之一;在這一背景下，高校英語教育的重要性日益凸顯。但由于中國的應(yīng)試教育模式，中國學生的英語聽力能力普遍較弱，本文探討目前高校英語聽力教學中存在的問題，尋求提升大學生英語聽力水平的有效方法。

英語聽力教育一直不是中國英語教育的重點，英語聽力考試在高考中所占的份額很小，部分省份甚至將英語聽力考試從高考試卷中刪除了，這種情況嚴重影響到了我國大學生的英語綜合素質(zhì)。因此，高校必須重視英語聽力能力的培養(yǎng)，尋找有效的英語聽力能力提升方式。

1 高校英語聽力教學中存在的問題

1.1 高校英語聽力教學學校方面存在的問題

由于我國學生在小學、初中、高中階段的英語學習幾乎沒有外教教學條件，很多學生幾乎從來沒有培養(yǎng)過英語口語和英語聽力能力。“聽”與“說”是密不可分的，即便部分學校帶領(lǐng)過學生進行英語聽力練習，但大多內(nèi)容簡單且脫離實際，無法在真正意義上讓學生的英語聽力能力提升。

目前我國大多數(shù)學校的英語教師都采用“填鴨式”的英語聽力教學方式，讓學生大量的聽取英語聽力材料，機械的進行習題的練習，企圖用這種方式提升學生的英語聽力能力，這種方式顯然是不可取的。

除此之外，高校在對學生進行英語聽力練習時，使用的英語聽力材料大多較為簡單，有意的弱化了英文對話中的連讀、省音、俚語等部分，所選英語聽力材料的英語對話語速也明顯要低于真實的英語對話語速，這都導致了學生沒有辦法接受到有效的英語聽力練習，導致了學生的英語聽力水平低下。

1.2 高校英語聽力教學學生方面存在的問題

由于每個學生的英語基礎(chǔ)知識水平都存在著差異，許多學生在進入大學前的英語能力也存在著差異，部分學生甚至沒有掌握足夠的音標知識和詞匯量，這就導致了部分學生在進行聽力練習時感到吃力，沒有辦法跟上高校的教學進度。

部分學生還存在心里上的學校障礙，例如有的學生因為沒有進行過充分的英語聽力訓練，一下子進入大學的英語聽力教學中，教學難度大大提高，他們就會感到無所適從，在進行聽力練習時過分緊張，無法集中注意力，導致成績較差;出現(xiàn)較差的成績又加深了他們對于英語聽力學習的恐懼和排斥心理，形成了一個惡性循環(huán)，最終導致學生喪失了進行英語聽力學習的興趣。

除此之外，還有調(diào)查表明，大學生對西方文化和習俗的了解過少，在聽力中遇到相應(yīng)內(nèi)容時就會不理解。例如，在進行萬圣節(jié)主題的聽力練習時，有學生不理解“Trick or treat”的意思，導致對整個聽力材料都難以理解。學生還普遍缺乏英語聽力技巧，掌握英語聽力技巧可以讓英語聽力學習事半功倍。

2 提升高校英語聽力教學水平的策略

2.1 提升教師的教學素質(zhì)

教師是課堂學習的引導者，教師對英語聽力知識的教學方法是否得當是影響學生對英語聽力知識的接納水平的重要因素。因此，要想提高高校英語聽力教學的水平，就必須首先加強英語教師的整體素質(zhì)。外籍教師較本土教師來說，能為學生創(chuàng)造一個更為純正的英語聽力學習環(huán)境，高校應(yīng)當組建一支高素質(zhì)的英語教師團隊，來提升自身的英語聽力教學水平。除此之外，高校還應(yīng)該根據(jù)本校學生的具體情況和教學目標制定一套符合本校現(xiàn)實情況的英語聽力教學方案，也可以嘗試差異化教學，讓每一位學生都能找到最適合自己的英語聽力學習方式。

2.2 豐富學生的英語基礎(chǔ)知識

扎實的英語基礎(chǔ)知識可以有效提升高校學生學習英語聽力知識的效率，降低學生學習英語聽力知識的難度。教師在對學生進行英語聽力訓練的同時，要時刻督促學生扎實自身的英語基礎(chǔ)知識，例如，督促學生背誦單詞，朗讀單詞和課文;糾正學生的英文發(fā)音等。教師應(yīng)當監(jiān)督學生在課余時間加強對英語聽力的練習。現(xiàn)階段網(wǎng)課教學在大學校園中十分普遍，教師應(yīng)當對這一便利條件加以利用，將部分的英語聽力材料上傳到網(wǎng)課上，讓學生作為課外作業(yè)進行練習;英語學習需要長時間的積累，這種做法可以在加強學生英語聽力水平的同時讓學生養(yǎng)成堅持學習英語的良好習慣，從而提升學生的整體英語能力。

2.3 增進學生對西方文化的理解

如果學生對西方知識有著充分的了解，就可以極大的減少學生英語聽力練習的難度。任何語言都離不開其產(chǎn)生的具體環(huán)境和使用背景，英語聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)一些地名、俚語、口頭用語、風俗習慣等對話內(nèi)容，教師在進行英語聽力教學的同時要對這些知識進行滲透，使得學生真正理解英語聽力對話的內(nèi)容，減少學生在進行聽力練習時的迷茫感。例如，在學習Christmas這一詞匯時，教師要對圣誕節(jié)的一系列風俗傳統(tǒng)，來源，習俗等都進行一個充分的介紹，從而達到拓寬學生英文知識面的目的。

2.4 進行有針對性的英語聽力訓練

由于不同的學生有著不同的學習習慣和知識基礎(chǔ)，對新知識的理解能力也不盡相同，因此，教師在進行英語聽力訓練時要進行有一定針對性的訓練。例如，對于詞匯儲備量過少而導致英語聽力學習困難的同學，教師就應(yīng)當讓其增加詞匯的儲備量;對于對西方文化了解過少而導致英語聽力學習困難的同學，教師就要著重加強他的英語知識儲備量;對于語音基礎(chǔ)薄弱的同學，教師就應(yīng)當對其加強發(fā)聲練習。差異化的英語聽力教學才能取得最佳的教學效果。

3 總結(jié)

綜上所述，高校英語聽力教學要緊緊圍繞學生的需求和不足展開，有針對性的對學生的英語聽力能力進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學生學習英語聽力知識的熱情，提升學生進行英語聽力知識學習的質(zhì)量和水平，最終提升學生的整體英語素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出合格的英語人才。

（作者單位：電子科技大學外國語學院）