巧用留白 激活課堂

張顏明

小學(xué)英語教學(xué)中，教師恰當?shù)剡\用留白藝術(shù)，可以激活學(xué)生的知識體系，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合具體教學(xué)實例，就教材留白和課堂留白這兩個方面展開，探討教師如何巧用留白激活課堂，使教學(xué)綻放精彩。

1 深度挖掘教材留白，激活知識體系

1.1 單詞留白，生動激趣

單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基石。小學(xué)生天性好動，自控力較差，注意力不集中。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師直接呈現(xiàn)單詞和中文釋義，反復(fù)操練，枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的興趣。久而久之，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，繼而對英語學(xué)習(xí)望而卻步。相比之下，教師在教授單詞時，根據(jù)單詞特點及含義，以留白的方式引入，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，有助于提高學(xué)生參與度。

例如：在教授水果類單詞時，教師可用簡筆畫的方式引入單詞。教師可先畫出水果的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生猜測，然后逐步添加筆畫，直至出現(xiàn)出現(xiàn)完整的輪廓。類似地，教師也可用遮擋圖片某一部分的方式教授單詞。再如：在教授動物類和交通工具類單詞時，教師可播放相應(yīng)的聲音文件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音猜測單詞。在以上兩個例子中，由于教師將事物的具體形象進行有效留白，一下子就抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了他們的求知欲和探索欲。

1.2 句型留白，寓教于樂

美國教育家威廉·亞瑟沃德說過：“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”在句型的鞏固和操練階段，倘若教師一味講解知識點，機械操練，不考慮學(xué)生的實際感受，必將一起學(xué)生的逆反心理，埋沒他們的求知欲和探索精神。此時，教師不妨換個思維，大膽放手，有意識地留下部分知識點，鼓勵學(xué)生在知識的殿堂中尋求答案，從而激發(fā)其思維，發(fā)展其能力。

1.3 文化留白，開闊視野

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識”（教育部，2012）。譯林新版小學(xué)《英語》教材中蘊藏著眾多的文化內(nèi)涵。在處理這些內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生利用多種渠道對這些信息進行挖掘，體驗異域文化，于無形中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如三年級上冊Unit 5 Look at me！中的Cartoon time板塊描述了這樣一個故事：Sam和Bobby去店里買雞蛋，可店里擺放著五顏六色的雞蛋，這讓他倆不知所措。學(xué)生在讀完這個故事后，也有著與兩位主人公一樣的困惑：為何要把雞蛋涂上不同顏色呢？筆者在教授該板塊時，布置了這樣的作業(yè)：1. 利用互聯(lián)網(wǎng)查找制作彩蛋與什么節(jié)日有關(guān)。2. 四人一組制作一張關(guān)于該節(jié)日的海報。一周后，學(xué)生交上來的海報讓筆者目不暇接。圖文并茂的海報上有色彩斑斕的復(fù)活蛋圖片，有關(guān)于復(fù)活節(jié)的來歷，還有關(guān)于復(fù)活節(jié)的習(xí)俗，讓人愛不釋手。于是，筆者將這些海報貼在班級的“英語角”中，供學(xué)生在課間欣賞和學(xué)習(xí)，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的跨文化意識。

2 積極探索課堂留白，實現(xiàn)高效教學(xué)

在很多英語課堂中，教師都設(shè)計了太多的教學(xué)環(huán)節(jié)，容量過于飽和，學(xué)生像被趕鴨子一樣穿梭于各種活動中。一堂課下來，無論教師還是學(xué)生，都感到身心疲憊。歸根到底，是由于部分環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”留出一些空白，使他們有足夠的時間和空間主動學(xué)習(xí)，積極探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 導(dǎo)入時留白，以問促學(xué)

教師在導(dǎo)入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地留下懸念，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授六年級下冊Unit 2 Healthy food中的Story time板塊時，執(zhí)教者在呈現(xiàn)課題Healthy food后進行巧妙地留白，鼓勵學(xué)生根據(jù)這個標題提出自己的問題。學(xué)生的求知欲和探索欲很快就被這個標題激發(fā)了，他們提出的問題可謂層出不窮：What is healthy food？/Why do we eat healthy food？/Are chocolates healthy？等。接著，學(xué)生帶著這些疑問積極主動地進入課文。隨著對課文的不斷深入，之前的所有問題都迎刃而解。在此過程中，教師并沒有越俎代庖，而是留給學(xué)生適當?shù)摹翱瞻住保詥柎賹W(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動思考，自主探究，逐漸解開懸念。這樣的留白，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓展了他們的思維空間。

2.2 提問時留白，厚積薄發(fā)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，教師的有效疑問可以促進學(xué)生積極思考，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中去。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)有所斟酌，多提一些能啟迪學(xué)生思維的問題，形成深層次的思維互動和言語互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。同時，對于此類問題，教師應(yīng)留給學(xué)生思考和整合的時間。這樣，學(xué)生才能把已有的知識經(jīng)驗與新知識融合起來，在內(nèi)化的過程中提出獨到的見解。

如在教授四年級下冊Unit 5 Seasons中的Story time板塊時，執(zhí)教者在向?qū)W生講述自己在夏季吃西瓜后，詢問學(xué)生：“What do you do in summer？”但執(zhí)教者并沒有立刻讓學(xué)生站起來回答，而是請學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，然后再讓學(xué)生描述。經(jīng)過一番醞釀后，學(xué)生的回答精彩可謂紛呈：“I eat ice creams./I go swimming./I go to the seaside and build sand castles.”妙語連珠的回答體現(xiàn)了學(xué)生較強的語言表達能力和思維能力，這都得益于執(zhí)教者提問后的留白。倘若教師在提出問題后立即讓學(xué)生回答，學(xué)生一定會感到相當吃力，這將直接挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

總之，教學(xué)中的留白，留出了學(xué)生的思考時間和空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中巧妙地運用留白，從而造就教學(xué)的精彩。當然，留白需要把握好一個“度”，做到“留”而不“流”，即不能濫用留白，使其流于形式。留白時，教師應(yīng)有明確的目標意識，對學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，這樣才能有的放矢，讓留白更好地服務(wù)于教學(xué)，使課堂充滿活力。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學(xué)）