“讓教”：小學(xué)高年級英語“讓學(xué)課堂”策略探索

孟凡娥

本文就當(dāng)前小學(xué)英語高年級課堂低效的交流互動(dòng)問題，按照“讓學(xué)課堂”的教學(xué)理念，筆者探索實(shí)施“讓教”策略，讓學(xué)生參與詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、語法教學(xué)和試題編寫等教改嘗試，并闡述小學(xué)高年級英語課堂“讓教”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與面、把控課堂學(xué)生參教的時(shí)間、實(shí)施讓教中的教師作為等幾個(gè)需要注意的問題。

語言是交流的工具，學(xué)生是在交流互動(dòng)中掌握語言、運(yùn)用語言的。但時(shí)下英語課堂中，學(xué)生缺少真正意義的建構(gòu)交流過程，等待和觀望在小學(xué)高年級英語課堂時(shí)常發(fā)生。師生間、學(xué)生間在課堂上的交流互動(dòng)無論是思維深度，還是參與廣度都有待提高。

我校提出“讓學(xué)課堂”的教學(xué)理念，從“自學(xué)讓問”、“交流讓辯”、“合作讓議”等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，意在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。立足于小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)改進(jìn)出發(fā)，筆者把目光從“教師如何更好地教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”，希望能夠改進(jìn)課堂教學(xué)模式，嘗試讓學(xué)生變換角色，嘗試參與英語教學(xué)的部分環(huán)節(jié)。

小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)常常變成教師一言堂。學(xué)生覺得內(nèi)容重復(fù)不愿再聽，昏昏欲睡;教師講解地口干舌燥，卻是吃力不討好。如何改變復(fù)習(xí)課重復(fù)低效的狀況？筆者以為，“讓”學(xué)生自主編寫試題，即讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)和考查題的編寫和講解，可以變復(fù)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)，有效解決這一難題。

在期末復(fù)習(xí)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生歸納本冊教材需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)編題，作為家庭作業(yè)。第二天學(xué)生帶著出好的題在班級內(nèi)向其他人發(fā)起挑戰(zhàn)，其他學(xué)生可口頭，可書面回答。通過循環(huán)問答，推選出最有價(jià)值的問題，由出題學(xué)生在全班講解。所編擬的問題，教師篩選匯編為一份份試卷，供學(xué)生復(fù)習(xí)操練。

學(xué)生參與題目編寫，由學(xué)生篩選出最有價(jià)值問題，再由出題學(xué)生扮作小老師講解。在英語復(fù)習(xí)課上，學(xué)生主動(dòng)參與，一改往日復(fù)習(xí)課的沉悶氣氛，學(xué)生的思維更靈動(dòng)，復(fù)習(xí)效果也更好，學(xué)習(xí)信心更足。學(xué)生出題時(shí)翻閱練習(xí)冊，絞盡腦汁;循環(huán)挑戰(zhàn)時(shí)，躍躍欲試;講解時(shí)像模像樣。每個(gè)學(xué)生都力爭自己的題目能被選中編入練習(xí)試卷。讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)練習(xí)試題編寫，不僅提高復(fù)習(xí)課的學(xué)校效率，更激發(fā)學(xué)生自信地鉆研英語，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)中“讓教”的做法一直以來都有嘗試。陶行知在曉莊創(chuàng)辦鄉(xiāng)村教育時(shí)，推行了“小先生制”，目的是讓小孩子幫助當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民識(shí)字，小先生們教得興高采烈，得意洋洋。美國有些中小學(xué)也提倡學(xué)生是課堂主體，人人可以上講臺(tái)，課堂屬于學(xué)生。在小學(xué)英語課堂上，筆者嘗試讓學(xué)生參與詞匯、課文的教學(xué)，參與語法的教學(xué)，參與練習(xí)試題編寫。“讓教”，是為了更好地“讓學(xué)”。讓學(xué)生通過教，促進(jìn)了更有目標(biāo)、更有能力的學(xué)習(xí)。我們讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)”和“教”的不同，讓學(xué)生在“教”的過程中獲得學(xué)習(xí)自信。

實(shí)踐證明，讓教可以促使學(xué)生更主動(dòng)、更深入地學(xué)。那么，在實(shí)施讓教過程中又要注意哪些問題呢？

1 不要讓“教”變成少數(shù)優(yōu)等生特權(quán)

“讓教”，是為了使學(xué)生更主動(dòng)、更深入地學(xué)，應(yīng)當(dāng)著眼于面向全體的學(xué)生。在“讓教”的過程中，班上那些接受能力強(qiáng)、語言表達(dá)好的學(xué)生當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)搶眼。但教師要注意兼顧班級里其他內(nèi)向、思維反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生。結(jié)合教的內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地分配任務(wù)給不同的學(xué)生。盡量讓有不同特長的學(xué)生來教，教師就需要了解每個(gè)學(xué)生，心中有學(xué)生。比如教授新詞，我們可以讓那些發(fā)音地道，朗讀好的學(xué)生當(dāng)小老師。在教授歌曲時(shí)，又可以讓有音樂特長的學(xué)生當(dāng)小老師。遇到和數(shù)學(xué)相關(guān)的英文題，我會(huì)建議數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生講解。小組合作學(xué)習(xí)是擴(kuò)大“小老師”范圍的另一個(gè)有效方法。朗讀單詞，圍繞課文提問，總結(jié)歸納語法，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以先在小組內(nèi)開展。讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷“教”的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有在同伴間展示自己，以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 舍得讓教時(shí)間，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入

為什么課堂常常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”？這是因?yàn)椋阂皇沁€有許多知識(shí)沒有教給學(xué)生;二是由于課堂時(shí)間原本就比較緊、不夠用;三是教師說得言簡意賅，透徹深入，使得學(xué)生要么一下理解不了，要么感覺除了重復(fù)，說不上自己的意見，教師認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)的。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)，可以會(huì)學(xué)，為什么不讓他們通過合作探索，安排他們自己去教去學(xué)呢？財(cái)富大鱷馬云說，“數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來”。我們教學(xué)中不能讓學(xué)生再做知識(shí)的存儲(chǔ)器，應(yīng)當(dāng)讓他們進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維，在合作共享中發(fā)展，而這不是教師一言堂可以實(shí)現(xiàn)的。安排學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)小先生去探索、發(fā)現(xiàn)和分享，雖然表面上耗費(fèi)了時(shí)間，可這才可以培養(yǎng)他們將來立足于社會(huì)的基本能力。“讓教”，舍得課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以促進(jìn)深入，教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

3 讓學(xué)生施教，把握教師角色

蘇格拉底說“教育的智慧在于喚醒”。教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，激勵(lì)者和協(xié)助者。在“讓學(xué)課堂”中，教師要充當(dāng)兒童意義學(xué)習(xí)新生思維成果的“助產(chǎn)婆”，不僅讓學(xué)生學(xué)，而且讓學(xué)生教。也許有人會(huì)問，什么都讓學(xué)生來教，那么老師做什么？教師要適當(dāng)做出安排、指引，提出有思維含量的啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步鉆研。在讓學(xué)生充當(dāng)小先生，執(zhí)行施教中，教師可以對一個(gè)現(xiàn)象發(fā)表不同角度的看法甚至故意裝傻，以激發(fā)學(xué)生批判思維;教師提供新的素材，讓學(xué)生自由涉獵;提供一種方法，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。新時(shí)代對教師提出了更高要求，作為教師我們要堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。努力嘗試，從更廣闊的視野，更包容的心態(tài)，更科學(xué)專業(yè)地對待英語課堂教學(xué)的改革優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）