注重數(shù)感培養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)

葉永益

數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。即能用數(shù)學的視角去觀察現(xiàn)實，能以數(shù)學的思維研究現(xiàn)實，能用數(shù)學的方法解決實際問題。要學好、用好數(shù)學，就應(yīng)該具備良好的數(shù)感。數(shù)感對數(shù)學教學和數(shù)學的運算運用起著重要作用。培養(yǎng)學生數(shù)感也是當前數(shù)學教學的一個重要任務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出了10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)感作為核心素養(yǎng)的首要位置，可見其對于培養(yǎng)的重要性。

那么，如何培養(yǎng)他們的數(shù)感呢？ 在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)感，可以從以下幾方面嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟蒙數(shù)感

生活是數(shù)學的源泉，數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實際聯(lián)系起來。許多小學數(shù)學知識比較抽象，很難在學生的頭腦中建立相應(yīng)的表象，更不能真正理解知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性。為此，我們要充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。從中提高學生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學生的數(shù)感。

二、構(gòu)建活動平臺，發(fā)展數(shù)感

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為只有這種由學生本人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的東西，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)存規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在課堂教學中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有合作交流、積極思考、操作等活動空間，把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的操作活動中，可使學生對數(shù)學知識有一個明顯的表象，使學生的數(shù)感真正得到發(fā)展。

一年級上冊第五單元學習11～20各數(shù)的認識，一上課通過猜數(shù)游戲引出“11”這個數(shù)，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學們一樣，數(shù)也有自己的位置，并出示數(shù)位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應(yīng)放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應(yīng)放在十位筒里。另外，學生通過1個十和10個一的相互轉(zhuǎn)化過程，體會 “數(shù)位”“計數(shù)單位”概念的實際意義，建立“數(shù)位”和“計數(shù)單位”的概念。學完后老師問學生當你看到20你想到了什么？“我穿20號的鞋子。” “20十位上是2，個位上是0。” “我有20支新鉛筆。”“20比11大多了。”學生從數(shù)到數(shù)位認識是對數(shù)的認識的飛躍，發(fā)展了學生的數(shù)感。

三、加強估算教學，優(yōu)化數(shù)感

估算本身是數(shù)感的一個重要方面，生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在教學中在加強估算，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。

首先，在估算中感受數(shù)的意義。數(shù)本身是抽象的，特別是大數(shù)的意義，距離學生的生活實際較遠，學生理解起來更是困難。這就需要教師善于為學生提供充分的可感知的現(xiàn)實背景，用以感受數(shù)的意義。

其次，豐富估算策略，發(fā)展數(shù)感。小學生的數(shù)感怎么樣，很大程度上看學生的估算方法和策略。學生掌握一定的估算方法和估算策略，對發(fā)展他們的數(shù)感有十分重要的作用。因此，在教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容引導(dǎo)學生學會一些基本的估算方法，豐富他們的估算策略。

再次，注重算用結(jié)合，提高數(shù)感 。學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。運用估算知識解決學生學習和生活中的一些實際問題，感受估算知識與學習、生活的緊密聯(lián)系，增強估算意識，形成估算的良好習慣。如秋天到了，學校組織同學們?nèi)デ镉危F(xiàn)在請同學們先來算算我們班要準備多少錢。有104個同學參加，每個同學的門票價格為49元，準備5000元夠么？這個問題一出現(xiàn)，很快有人回答夠。“真的夠么？”學生們開始不敢說了，有回答夠也有不夠的了。“誰說不夠的？”“你來說說為什么？”“因為把104看成100少看了4，4×50=200；而把49看成50，多看了1，1×104=104，200比104大，所以不夠。”頓時同學們都回答不能，這時我引導(dǎo)學生們總結(jié)不是所有的題目都可以用“四舍五入”法來估算。這樣的教學讓學生自己知道估算并不是單純的計算，這樣的估算，是學生在體會和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進行的，它對數(shù)感十分有利。

四、解決實際問題，提升數(shù)感

良好的數(shù)感可幫學生進行綜合運用，從而使學生對知識融會貫通，而要達到這樣的境界，則需要一個長期的培養(yǎng)過程。因此，在教學中，教師應(yīng)讓生活世界中的數(shù)學問題走進了課堂，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，在綜合運用數(shù)學知識解決問題的過程中使學生的數(shù)感得到發(fā)展。 如，教學“有余數(shù)的除法”后，讓學生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學生通過思考、計算，不難得出需要8條船。教師可以讓學生說說可以怎樣乘船，學生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流思維的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個，知道如何選擇合理的方案。通過解決實際生活中的問題，學生知道了計算的意義和如何運用計算的結(jié)果，學會如何選擇適當?shù)乃惴ń鉀Q問題，學會對結(jié)果的合理性做出解釋，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。

綜上所述，數(shù)感的形成是一個積累的、潛移默化的過程，需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應(yīng)在數(shù)學教學活動中深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情景，探索與之相適應(yīng)的教學方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實到具體的教學過程，讓學生在對數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學素養(yǎng)。