四字體驗式教學模式在培智學校集體教學中的實踐運用

李春霖

由于各種原因，目前培智學校的教學組織形式大多數仍然為班級或集體上課制，輔以個別化教學。這就使得特殊教育學校普遍存在的教師專業化水準和教學質量低下的問題尤為突出。

培智學校的學生由于腦功能異常，導致他們在感知、認知、注意、記憶、語言、動作、情緒、社會交往、生活自理等方面都或多或少地存在異常或障礙，給集體教學的教師帶來極大的教學難度。除此之外，集體教學中還要面臨學生人數多、障礙類型多（單純智力低下、唐氏綜合癥、腦癱、自閉癥、精神障礙等）等問題，使得教師對課堂教學深感茫然，束手無策，教學效率極其低下，有的學生在學校學了幾年和沒在學校學習一樣，讓教師心靈備受打擊。如何讓集體教學的教師會上課、會評課？如何讓集體教學的課堂更有效？如何讓學生學會、會學、會用，解決實際生活問題，提高社會適應能力？我們對集體教學進行了體驗式教學的嘗試，認為“感、動、說、做”四字體驗式教學是一種適合培智學校學生學習的教學模式，或者說教學方式，也可以說是教學過程。

體驗式教學中的“四字”分別是“感”“動”“說”“做”。“感”即教師創設合適情境，初步感受、感知情境中的相關內容，引發學生主動體驗，激起學生學習興趣，集中學習注意力；“動”在具體情境中，調動學生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、運動覺等多感官參與到學習活動中；“說”即在具體情境中，引導學生對學習的問題進行反復表達（不同學生需區別對待），將學、做、說結合起來，加深認知，內化所學的內容。“動”與“說”常常是連在一起進行的；“做”即通過學生的親身實踐或親自操作，達到對所學內容深刻的認識，解決實際生活中的問題。

一、創設情境，“感”知生活，引發體驗

在目標指引下，學生的學習體驗活動內容有嚴密的流程，教師作為組織者、調控者，將控制著整個體驗活動的走向和流程。而一個好的情境創設的引入，可以激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的內容變得生動有趣。教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，利用直觀、形象、具體的事物，創設生動、愉悅的生活化情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地開始學習。值得注意的是教師要對學生已有的經驗和要學習的內容要做到心中有數，創設的情境一定要是生活中的場景，一定要能夠與教師設定的教學目標和教學內容相吻合。否則創設的情境就是失敗的、無效的。例如，生活數學《認識1元、5角、1角硬幣》可以這樣創設情境：讓學生觀看人們在超市購物的視頻（或圖片），有的用100、50、20、10、5、1元等不同紙幣買東西，突然，一個叔叔掏出了幾個圓圓的硬硬的大小不一的東西交給了收銀員阿姨，這是什么呢？

二、設計活動，調動多感官，互動體驗

此環節設計的活動有以下幾個要素：1、體現學習方法，有利于幫助學生體驗并內化知識或技能。2、體驗活動的設計要體現認知的進階性，即體現學生的“最近發展區”，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的認知規律。 3、合理利用實物、多媒體課件、黑板、圖片卡片等教學具。4、要面向全體學生。例如：生活數學《認識1元、5角、1角硬幣》可設計聽聲音、看形狀、摸掰識硬度活動感知硬幣的概念；設計觀察硬幣正面、反面數字、漢字、圖案、顏色等活動認識硬幣面值；設計看物體和標價拿硬幣加深認識；設計超市模擬購物活動讓孩子會正確使用硬幣。再比如生活數學《得數是10以內的加法》一課，可設計由易到難、由淺入深的闖關游戲。第一關：看圖中物品的多少帖出數字卡或者看數字卡說數、擺數；第二關：聽指令擺出兩個數，并說出總數；第三關：看圖說出（寫、貼）算式；第四關：10元以內購物游戲（例：買文具盒3元，手套2元，一共給幾元？）。

三、邊做邊“說”，概括總結，嘗試體驗

一個好的嘗試體驗，能引導學生動腦、動手、動口。這里的“說”不是亂說，而是在老師的幫助下，對目標要求達到的知識或技能要點用語言進行概括，在學生的體驗活動中邊做邊說，達到加深認識，內化和鞏固所學知識或技能的目的。比如生活數學《得數是10以內的加法》就應該 “說”：“幾個什么和幾個什么，合起來一共是幾個什么。幾加幾等于幾。”生活語文《元旦》應該“說”：“一月一日是元旦，元旦節要唱歌、跳舞，元旦節要放假一天，元旦節要說祝你元旦快樂，祝你新年快樂！”生活語文《土豆黃瓜茄子西紅柿》應該“說”：“這是**。**的形狀是**的，顏色是**色，摸起來***。”生活適應《用電安全》應該“說”：“插插座時手要擦干，不要接觸金屬片。”《運動康復》就應該“說”動作要領……

四、聯系實際，回歸生活，實踐體驗

“做”的目的是為了解決學生在生活遇到的實際問題，提高他們的生活適應能力。“做”的環節更偏重于對實際生活問題的解決和運用的體驗活動的創設。這里的實踐體驗主題一定要來自真實情境，并且與達成目標相一致，完成了實踐體驗，就達成了目標。同時也要面向全體學生，體現分層目標。一個好的實踐體驗，能加深對新知識的理解，有利于能力的形成，糾正理解和運用上的錯誤。在學生力所能及的范圍內，不斷地跳一跳，摘果子。比如《角的認識》，學生通過碰、摸、數等體驗活動認識了角由頂點和邊組成；一個角有一個頂點和兩條邊以后，可以設計以下實踐體驗活動：讓學生用吸管折出一個角，說出頂點和邊；可以讓學生找出教室里、生活中哪里地方有角，說出角的頂點和邊；可以讓學生畫一畫角。再如生活語文《廚房用品》可以設計的實踐體驗活動有：給廚房中的廚具貼出名字卡；聽指令拿實物；看、聽鍋碗瓢盆曲，說說用了哪些廚具等等。

通過教學活動實踐，我們發現，四字體驗式教學模式真實再現生活情境、活動情境，讓教學內容更加直觀形象；讓教師明確了教學方向，提高了課堂教學能力；讓課堂充滿了生機和活力；讓學生學得輕松，學得愉快，切實提高了學生的生活知識和技能，更大大提高了課堂教學質量。