四字體驗(yàn)式教學(xué)模式在培智學(xué)校集體教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

李春霖

由于各種原因，目前培智學(xué)校的教學(xué)組織形式大多數(shù)仍然為班級(jí)或集體上課制，輔以個(gè)別化教學(xué)。這就使得特殊教育學(xué)校普遍存在的教師專業(yè)化水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題尤為突出。

培智學(xué)校的學(xué)生由于腦功能異常，導(dǎo)致他們?cè)诟兄⒄J(rèn)知、注意、記憶、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒、社會(huì)交往、生活自理等方面都或多或少地存在異常或障礙，給集體教學(xué)的教師帶來(lái)極大的教學(xué)難度。除此之外，集體教學(xué)中還要面臨學(xué)生人數(shù)多、障礙類型多（單純智力低下、唐氏綜合癥、腦癱、自閉癥、精神障礙等）等問(wèn)題，使得教師對(duì)課堂教學(xué)深感茫然，束手無(wú)策，教學(xué)效率極其低下，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)了幾年和沒(méi)在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣，讓教師心靈備受打擊。如何讓集體教學(xué)的教師會(huì)上課、會(huì)評(píng)課？如何讓集體教學(xué)的課堂更有效？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，解決實(shí)際生活問(wèn)題，提高社會(huì)適應(yīng)能力？我們對(duì)集體教學(xué)進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試，認(rèn)為“感、動(dòng)、說(shuō)、做”四字體驗(yàn)式教學(xué)是一種適合培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，或者說(shuō)教學(xué)方式，也可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)中的“四字”分別是“感”“動(dòng)”“說(shuō)”“做”。“感”即教師創(chuàng)設(shè)合適情境，初步感受、感知情境中的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力；“動(dòng)”在具體情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；“說(shuō)”即在具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)表達(dá)（不同學(xué)生需區(qū)別對(duì)待），將學(xué)、做、說(shuō)結(jié)合起來(lái)，加深認(rèn)知，內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容。“動(dòng)”與“說(shuō)”常常是連在一起進(jìn)行的；“做”即通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐或親自操作，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“感”知生活，引發(fā)體驗(yàn)

在目標(biāo)指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，將控制著整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的走向和流程。而一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的生活化情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地開始學(xué)習(xí)。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，創(chuàng)設(shè)的情境一定要是生活中的場(chǎng)景，一定要能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。否則創(chuàng)設(shè)的情境就是失敗的、無(wú)效的。例如，生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)1元、5角、1角硬幣》可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生觀看人們?cè)诔匈?gòu)物的視頻（或圖片），有的用100、50、20、10、5、1元等不同紙幣買東西，突然，一個(gè)叔叔掏出了幾個(gè)圓圓的硬硬的大小不一的東西交給了收銀員阿姨，這是什么呢？

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多感官，互動(dòng)體驗(yàn)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)有以下幾個(gè)要素：1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化知識(shí)或技能。2、體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)認(rèn)知的進(jìn)階性，即體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。 3、合理利用實(shí)物、多媒體課件、黑板、圖片卡片等教學(xué)具。4、要面向全體學(xué)生。例如：生活數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)1元、5角、1角硬幣》可設(shè)計(jì)聽聲音、看形狀、摸掰識(shí)硬度活動(dòng)感知硬幣的概念；設(shè)計(jì)觀察硬幣正面、反面數(shù)字、漢字、圖案、顏色等活動(dòng)認(rèn)識(shí)硬幣面值；設(shè)計(jì)看物體和標(biāo)價(jià)拿硬幣加深認(rèn)識(shí)；設(shè)計(jì)超市模擬購(gòu)物活動(dòng)讓孩子會(huì)正確使用硬幣。再比如生活數(shù)學(xué)《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》一課，可設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的闖關(guān)游戲。第一關(guān)：看圖中物品的多少帖出數(shù)字卡或者看數(shù)字卡說(shuō)數(shù)、擺數(shù)；第二關(guān)：聽指令擺出兩個(gè)數(shù)，并說(shuō)出總數(shù)；第三關(guān)：看圖說(shuō)出（寫、貼）算式；第四關(guān)：10元以內(nèi)購(gòu)物游戲（例：買文具盒3元，手套2元，一共給幾元？）。

三、邊做邊“說(shuō)”，概括總結(jié)，嘗試體驗(yàn)

一個(gè)好的嘗試體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這里的“說(shuō)”不是亂說(shuō)，而是在老師的幫助下，對(duì)目標(biāo)要求達(dá)到的知識(shí)或技能要點(diǎn)用語(yǔ)言進(jìn)行概括，在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中邊做邊說(shuō)，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識(shí)或技能的目的。比如生活數(shù)學(xué)《得數(shù)是10以內(nèi)的加法》就應(yīng)該 “說(shuō)”：“幾個(gè)什么和幾個(gè)什么，合起來(lái)一共是幾個(gè)什么。幾加幾等于幾。”生活語(yǔ)文《元旦》應(yīng)該“說(shuō)”：“一月一日是元旦，元旦節(jié)要唱歌、跳舞，元旦節(jié)要放假一天，元旦節(jié)要說(shuō)祝你元旦快樂(lè)，祝你新年快樂(lè)！”生活語(yǔ)文《土豆黃瓜茄子西紅柿》應(yīng)該“說(shuō)”：“這是**。**的形狀是**的，顏色是**色，摸起來(lái)***。”生活適應(yīng)《用電安全》應(yīng)該“說(shuō)”：“插插座時(shí)手要擦干，不要接觸金屬片。”《運(yùn)動(dòng)康復(fù)》就應(yīng)該“說(shuō)”動(dòng)作要領(lǐng)……

四、聯(lián)系實(shí)際，回歸生活，實(shí)踐體驗(yàn)

“做”的目的是為了解決學(xué)生在生活遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的生活適應(yīng)能力。“做”的環(huán)節(jié)更偏重于對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的解決和運(yùn)用的體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。這里的實(shí)踐體驗(yàn)主題一定要來(lái)自真實(shí)情境，并且與達(dá)成目標(biāo)相一致，完成了實(shí)踐體驗(yàn)，就達(dá)成了目標(biāo)。同時(shí)也要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)分層目標(biāo)。一個(gè)好的實(shí)踐體驗(yàn)，能加深對(duì)新知識(shí)的理解，有利于能力的形成，糾正理解和運(yùn)用上的錯(cuò)誤。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，不斷地跳一跳，摘果子。比如《角的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生通過(guò)碰、摸、數(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了角由頂點(diǎn)和邊組成；一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊以后，可以設(shè)計(jì)以下實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生用吸管折出一個(gè)角，說(shuō)出頂點(diǎn)和邊；可以讓學(xué)生找出教室里、生活中哪里地方有角，說(shuō)出角的頂點(diǎn)和邊；可以讓學(xué)生畫一畫角。再如生活語(yǔ)文《廚房用品》可以設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有：給廚房中的廚具貼出名字卡；聽指令拿實(shí)物；看、聽鍋碗瓢盆曲，說(shuō)說(shuō)用了哪些廚具等等。

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，四字體驗(yàn)式教學(xué)模式真實(shí)再現(xiàn)生活情境、活動(dòng)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象；讓教師明確了教學(xué)方向，提高了課堂教學(xué)能力；讓課堂充滿了生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，切實(shí)提高了學(xué)生的生活知識(shí)和技能，更大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。