幼兒園教師專業發展的困惑研究與途徑探討

丘素容

一、幼兒園教師專業化發展的困惑

現階段幼兒教師的專業發展面臨著種種障礙，對幼兒教師是否能發展成一門專業，很多人還心存困惑，從表面上看來，幼兒教育需要的學科知識和技能很難說得上精深，家庭父母日常也都會對幼兒進行教育，同時，幼兒教育的效果具有漸移滯后，難以量化實證等特點，這容易形成一種假象，幼兒教育是人人都可以從事的行業，這種狹隘之見忽視了幼兒教師需要具備知識的綜合性、基礎性和廣泛性，不了解面對低齡化的幼兒，教師工作具有的復雜性和獨特性，需要具備極高的職業精神和教育經驗，這也從另一方面說明了幼兒教師的專業性。具體而言，阻礙幼兒教師專業發展的主要因素表現在幾方面：

（一）外部因素：基本國情的制約和社會環境的影響

我國的幼兒園教育發展較晚，基礎薄弱，在人才培養，職業規范和制度保障等各方面還不完善。

首先，幼兒園師資緊缺，使得提高幼師的素質要求困難重重。目前我國幼兒教師學歷普遍偏低，以中專，高職為主。另一方面，現階段我國幼兒園距離實現1：7師生比的目標，需要補充近三百萬的幼兒教師，巨大的教師缺口使得很多幼兒園不得不降低了入職標準，提高幼兒園的師源質量無從談起。

其次，偏低的社會地位和工作收入，使得幼師難以吸引到優秀的人才。同時，社會上對幼兒教育缺乏足夠的認識和尊重，職業聲望低，教師的工作缺乏主動權和號召力，這些因素使得幼兒教師以年輕女性為主，構成不合理，流失率高，陷進了“低水平循環”的困境。

另外，國家對幼兒教育的財政支持不足，分配不合理，眾多民辦和鄉鎮幼兒園面臨著資金短缺的情況，教師隊伍的培訓工作難以開展。制度上，我國學前教育制度不完善，人才培養體系和教育方式較為落后，難以滿足幼兒教育的需求。

（二）內部因素：幼兒園管理的不足和自我成長的動力缺失

首先，很多幼兒園管理思想僵化，制度不完善，隊伍建設缺乏規劃和引導，辦園安于現狀，對職后培訓不重視，教師的專業成長缺乏必要的環境和平臺。其次，市場化的辦園方式不利于幼兒園教師的專業發展。目前，我國幼兒園民辦性質占了很大一部分，民辦幼兒園多以盈利為目標，經濟利益為先的辦園方式與幼兒教育的公益服務性不相符，影響了教師的教育觀念和價值取向。企業化的幼兒園管理，決策和預算往往帶有較強的功利性，教師缺乏自主權，阻礙了教師的專業化發展。

其次，教師個體缺乏自我成長的內在動力。表現為，當前我國幼兒教師普遍缺乏專業化發展的自我意識，職業追求不高，沒有把幼兒教育當作是一個實現自我人生價值的職業，職業道德和精神淡化，工作缺乏主動創造的精神。同時，多數教師受限于專業知識和理論素養的不完備，科研能力薄弱，難以體驗到研究的樂趣和成就感。相反的，幼兒園教師工作繁瑣，壓力大，使得很多教師身心疲憊，毫無工作熱情，產生了職業倦怠心理，影響了自身的專業化發展。

二、幼兒園教師專業發展的途徑探討

幼兒教師的專業化發展之路，任重而道遠，需要國家，社會以及教師自身的齊心協力。

（一）國家的制度完善和政策支持

首先，政府部門要加大對幼兒教育的投入，逐步提高幼兒教師的收入水平；建立起合理的薪酬制度和獨立的幼兒教師職稱體系，設立獎勵措施，激發幼兒教師專業發展的積極性。

其次，教育部門要制定出專業化的標準和有效性的措施，為教師的專業發展提供指引，同時，要改善幼兒園教師職前教育以及在職培養體系，健全幼兒教師準入制度，加快推進師范院校學前教育專業的教學改革，提高學前教育人才培養的數量和質量，從源頭上提高幼兒園教師的專業水準。

另外，要提高公辦幼兒園的比例，加強對私立幼兒園的監督和引導。在對幼兒園的各級行政評審中，對幼兒園教師的專業水平提出更明確詳細的要求。

最后，要加強幼兒教育的宣傳和輿論導向，提高幼兒教師的聲望，樹立積極的正面形象，改變教育思想，增進社會大眾對幼兒教育的了解，建立良好的社會支持系統，減輕幼兒教師的工作壓力和心理負擔，為幼兒教師的專業化發展提供必要的社會條件。

（二）幼兒園的管理文化和學習氛圍

幼兒園的管理應該以人為本，發揚民主，給予教師在管理和教學上的參與權和自主權，把教師的專業發展和幼兒園的發展統一起來，建立共同的愿望和發展目標。重視幼兒園精神文化建設，努力為老師們打造出一個舒心、寬松的工作生活環境。同時，幼兒園要通過多元化的培訓方式，為教師搭起成長的平臺；設立有效的獎懲激勵措施，激發教師的工作熱情，營造濃厚的學習氛圍，促進教研活動常規化，形成活躍的學習型組織，在積極上進的團體中，吸取集體智慧的結晶，實現自我的專業成長。

（三）教師的主體意識和自我成長

教師主體意識的增強和發展需求是教師專業化發展的基礎和不竭動力，教師要成為專業發展的主人，首先要提高認識，正確認識和對待幼師職業，體會幼兒教育的社會價值和實現自我的內在價值，提升專業發展的自我意識。

其次，幼兒教師應該了解自身的專業成長階段，認清自身專業能力的特長和不足，制定專業發展的方向和規劃，明確發展目標，有計劃地安排自己的工作和學習，在教育工作中，加強自我反思，形成終身學習的習慣。

此外，幼兒教師要提高科研意識，開展行動研究，嘗試以“教學、反思、教研”三合一，以研究者的身份和眼界加入到自身的教育實踐行為中，在日常工作中實現教學相長，教研相長，體驗教育工作創造的快樂，激發成就動機，不斷沉淀反思，厚積薄發，把專業化發展推向新的高度。