做好幼小銜接工作，杜絕“小學化”傾向

呂占東

一、問題的提出

幼小銜接指的是幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的相互連接，實質指的就是兒童連續的不斷發展的社會性、心理、身體發展上的銜接。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，有助于為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。

“小學化”傾向，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，在幼兒園階段教授小學課程企圖拔苗助長的一種做法[2]。這種教育傾向采用小學的教學內容、方式及模式，片面重視認知智力教育或某種技能的超前發展，忽視幼兒學習興趣與自主探索精神的培養，忽視其它領域教育的發展要求，百害而無一利。

二、研究設計

（一）研究對象

選取前衛鎮一所公辦幼兒園進行研究，選取大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發放幼兒家長問卷19份，收回19份，回收率100%。發放教師問卷3份，收回3份，回收率100%。并對十名幼兒家長、三名幼兒教師和一名隔壁小學一年級班主任進行了訪談調查。

（二）研究方法及工具

采用幼兒家長和教師兩種問卷進行調查研究。問卷中，選擇題分為單選和多選兩種類型，對研究結果運用SPSS16.0軟件包進行統計分析。

三、研究結果

（一）在教學內容方面

在家長問卷中，有68.4%的家長認為幼兒園應教完所有拼音，63.1%的家長認為幼兒園計算教學應教到30以內加減。

在觀察的樣本園大班中，其已經開設了拼音識字、計算教學課程，每天下午放學都會為幼兒布置生字、拼音書寫和計算等作業。

（二）在幼小銜接方面

大班教師都表示對幼小銜接進行過了解，均認為幼小銜接意義重大，對幼兒的成長起著關鍵性的作用。

調查顯示，66.6%的教師通過教學活動和給幼兒觀看視頻進行幼小銜接教育，33.4%的教師側重于幼兒心理發展。而在筆者的觀察中，幼兒園和大班沒有明確的學期計劃與具體措施，存在“餐前”和“餐后”幼兒書寫作業現象。

（三）在幼兒習慣養成與其它能力發展方面

在樣本園大班家長問卷調查中，有7名家長（占總人數的36.8%）認為孩子不能主動完成交給他的事情，57.9%的家長認為孩子不善于與他人交往，21%的家長認為孩子沒有時間觀念，57.8%的家長因為孩子動作慢、常遺忘（或遺失）物品而感到困擾。

（四）在與小學銜接方面

在筆者所調查的大班中，教師均表示在組織幼小銜接活動前未與小學教師進行過溝通聯系，對小學教材不了解。對一年級班主任進行的訪談調查中，她說幼兒園沒有組織過“雙方教師”座談、參觀小學等活動。

四、原因分析

（一）家長方面

問卷調查中，有16名家長（占總人數的84.2%）擔心孩子入小學后學習跟不上，片面性的認為在幼小銜接階段只要給孩子多灌輸知識，幼兒就能成功“晉級”。另外，部分家長盲目跟風，給幼兒報幼小銜接班等培訓機構，提前讓孩子學習小學課程知識。由此會給幼兒園和大班教師一定的壓力，進而導致幼兒園“小學化”傾向。

（二）幼兒園方面

問卷調查中，教師均認為幼兒園在幼小銜接工作上缺少系統的銜接方案和具體的措施，幼兒園并未給大班配備合適的銜接教材。筆者發現，園長會定期去大班檢查個別幼兒漢字、拼音及算數等學習的情況。可見，幼兒園為了應對家長的壓力和迎合需求，在正常的教育教學活動外，增加了正規課業的教育內容，片面注重知識層面的銜接，這也是造成幼兒園幼小銜接工作“小學化”傾向的間接原因。

（三）教師方面

在對教師的調查問卷中，有66.6%的教師有幼教工作經歷，且教齡為三年以下，其中僅有一名幼兒專業教師。此外，農村幼兒園教師接受的培訓少，專業素養低，數量不足等現實情況也影響著幼小銜接工作的開展。

（四）社會方面

在我國，幼小銜接教育發展尚未成熟，基礎教育課程改革和各級教育政策規定并沒有明確幼小銜接課程的實施辦法，致使幼兒園幼小銜接工作開展缺少相應的法理支持與政策借鑒。加之，各地存在的幼小銜接輔導班、幼小銜接班入班難、民辦幼兒園“小學化”教育等現實亂象，也制約了幼兒園與小學更好的銜接。

五、建議

（一）認真做好幼小銜接中的家長工作

可以充分利用家長會發放宣傳材料、幼教專家講座、“家園共育”活動等多種形式宣傳幼教知識，并提供專業性的理論指導，使家長學習和掌握科學的教育觀、育兒觀，著眼于幼兒的全面發展。

（二）樹立“去小學化”觀念，規范辦園行為

應該以《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育工作規程》為依據，貫徹落實國家的教育政策，科學辦園。同時還應結合現狀，針對兒童身心實際發展情況，制定系統的銜接方案，把握好教育工作的側重點，促進幼兒全面發展。

（三）提高教師的素質和專業水平，切實做好幼小銜接工作

為避免幼小銜接工作中的“小學化”傾向，幼兒園需要有一支數量足夠、素質優良的幼兒保教隊伍。除了要規范師資配備和加強教師專業引領、培訓外，教師也應該利用業余時間加強自身學習，提升全面素質能力，堅持以游戲精神與素質教育貫穿幼兒一日生活，培養幼兒良好的生活習慣與學習習慣。

（四）加強與小學的聯系

可以組織學前班教師和小學一年級教師進行座談，互通有無，相互了解。同時幼兒教師也應該了解小學新課程教學改革情況，熟悉小學的課程內容與教學標準，認真規劃大班后期教育，做到因材施教。

（五）構建幼小銜接政策體系，完善常態化監督檢查機制

在基礎教育改革的大環境下，政府、教育管理部門應該做好協調和統籌工作，制定出科學、可行、有效的幼小銜接政策和實施細則，通過強制性、懲罰性及獎勵性手段解決幼小銜接教育中“小學化”傾向等問題。家庭、幼兒園、小學和教育行政部門都是幼小銜接實踐教育中重要的因素，這些因素只有在相關政策和機制調整下共同作用，才能杜絕“小學化”傾向，進而促進幼兒園和小學更好的銜接。