加強0—3歲嬰幼兒的保教質(zhì)量策略初探

張云

一、研究背景和意義

自19世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)建立以來，兒童心理學(xué)作為一個分支科學(xué)引起人們研究的興趣，到了20世紀(jì)初，人們開始用觀察的方法長期系統(tǒng)地獲取嬰兒發(fā)展的實證資料，德國心理學(xué)家普萊爾對自己的孩子進(jìn)行0～3歲的系統(tǒng)研究，發(fā)表了《兒童心理》專著，由此引起了人們對嬰兒心理研究的興趣，并將理論的研究引向深入和具體化。但遺傳和環(huán)境問題仍然困擾著人們，嬰兒發(fā)展的許多問題仍然很難解釋。

二、0～3歲嬰幼兒保教現(xiàn)狀及問題分析

0～3歲嬰幼兒的保教工作分為兩個方面，一方面是幼兒園的保教工作，另一方面是家庭的保教工作，這兩個方面的工作是緊密相連的，一方做的不夠好都會直接影響到嬰幼兒的健康發(fā)育。

1.保與教的關(guān)系敘述

保教結(jié)合實際上就是保中有教，教中有保，兩者有所分工，但更加強調(diào)密切合作。沒有教育的保育就會對孩子過度照顧，包辦代替，延誤孩子獨立自理能力的發(fā)展；沒有保育的教育就會對孩子要求過高，脫離孩子的身心發(fā)育水平，最終也不利于孩子的健康成長。

2.家庭保育中存在的問題

第一，在教育中重養(yǎng)輕教，重智力開發(fā)，輕行為能力和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有關(guān)調(diào)查研究表明，兒童家長望子成龍心切，對子女的學(xué)歷期望值過高：48.44%的兒童母親和父母對兒童智力的重視程度要超過心理健康、道德品行、行為能力等其它非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。3歲以前的教育是實施體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，是教育的關(guān)鍵期，忽略了這個教育契機，出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯或不良行為習(xí)慣以及品德的缺陷，糾正起來同樣有很大困難，非智力因素同樣會影響到兒童將來的學(xué)業(yè)成績和人生成就 。

第二，教育脫離了養(yǎng)育。有的家長確實很重視培養(yǎng)孩子的知識、技能、能力和品質(zhì)，卻違背了孩子的身心發(fā)育規(guī)律。幼兒的發(fā)展要建立在大量的身體運動、動手操作和形象感知的基礎(chǔ)之上，所以幼兒教育要具有操作性、體驗性和趣味性，孩子不能連續(xù)坐或站很長時間，不宜進(jìn)行枯燥的背誦、寫字和計算訓(xùn)練，學(xué)藝和競技方面的練習(xí)也不宜過度，否則對孩子的骨骼發(fā)育、肌肉生長、心理成長都會造成一定程度的傷害，影響未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.幼兒園保教過程中存在的問題

第一，幼兒園沒有相應(yīng)的沒有相應(yīng)的托班，設(shè)施較少，與社會的需求存在相當(dāng)大的距離。隨著經(jīng)濟的發(fā)展。我國城市幼教事業(yè)雖然獲得了長足進(jìn)展，但社會對優(yōu)質(zhì)托幼保教的需求逐年增加，80后大多都是上班族，沒有時間照顧小孩，對0～3歲嬰幼兒的托班需求增加，雖然不少幼兒園開始嘗試招收0～3歲嬰兒人園接受機構(gòu)教育，但這些往往是幼兒園自發(fā)的行為，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。因而存在著種種不規(guī)范的問題。

第二，但由于缺乏相應(yīng)的早期教育推廣組織和手段，使許多家庭求知無門，同時婦幼保健人員的嚴(yán)重缺乏，使兒童早期教育工作難以進(jìn)入社區(qū)，導(dǎo)致了供需矛盾。幼兒園也應(yīng)肩負(fù)起輔導(dǎo)家長進(jìn)行家庭保育的任務(wù)，利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行社區(qū)宣傳，提高影響力，達(dá)到雙贏的局面

第三，缺乏相應(yīng)的專業(yè)化人才，0～3歲嬰幼兒的教育需要專業(yè)的人員進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，而我國目前大專院校關(guān)于這一方面的人才培養(yǎng)很少，基本上沒有專門針對0-3歲嬰幼兒如何保教的課程，從而造成人才的缺口。

三、加強0～3歲嬰幼兒的保教措施

1.管理部門要給予政策傾斜和工作支持

我國城市幼兒園托班實屬新生事物，它的出現(xiàn)是社會發(fā)展對幼兒園辦學(xué)多元化需求的產(chǎn)物。我們熱切希望行政部門本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，加強管理”的方針。“盤活”托班的管理和指導(dǎo)，共同扶持這棵幼芽，使之健康成長。一方面管理部門要適當(dāng)?shù)亟o予政策傾斜，另一方面。管理部門也應(yīng)統(tǒng)籌教育、婦聯(lián)、衛(wèi)生、社區(qū)等機構(gòu)，條塊聯(lián)動，各司其職，合作推進(jìn)托班教育的發(fā)展。如聯(lián)合舉辦短期培訓(xùn)，舉辦講座、現(xiàn)場交流、觀摩活動、建立網(wǎng)絡(luò)等。并對各園、各社區(qū)、各村辦托幼機構(gòu)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和督促。

2.幼兒園的服務(wù)對象向0 ～3歲延伸，實現(xiàn)“托幼一體化”

“托幼一體化”不是簡單地把托班和幼兒園相加而成，它的成長有待于廣大教育理論工作者大膽地開展研究和探索，探討和研究托班的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及托班和小班兩個環(huán)節(jié)的順暢連接，尋找最好的銜接點。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要給予托班實質(zhì)性指導(dǎo)。尊重托班教師，為托班教師組織定期的經(jīng)驗交流、講座。提供到先進(jìn)園參觀、培訓(xùn)的機會。托班領(lǐng)導(dǎo)要制訂一系列規(guī)章制度，如托班的膳食管理制度、衛(wèi)生保健制度、教師工作制度等，做到有章可循、規(guī)范管理。隨著社會對托幼教育需求的增加。而社會上優(yōu)質(zhì)托幼資源有限，社會對幼兒園“托幼”教育的期望值已超過了對其他任何形式的早期教育的期望值，以幼兒園為核心的多種“托幼”形式相互取長補短、協(xié)同作戰(zhàn)是發(fā)展的大趨勢。為了使“托班教育”這一新芽能茁壯成長，全社會都需要創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，需要持續(xù)探索和研究。

3.應(yīng)培養(yǎng)從事嬰兒教育的專門人才

嬰兒教育機構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展，為我們提出又一新型人才的需求，也為幼兒師范學(xué)校，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場信息。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育的知識，并有針對性對不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導(dǎo)家長如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨特的職業(yè)特點。

4.多種形式實現(xiàn)幼兒園保教與家庭保教的結(jié)合

幼兒園作為專業(yè)化的機構(gòu)，要對0～3歲未入園的嬰幼兒提供專業(yè)指導(dǎo)和開放服務(wù)。針對0-3歲嬰幼兒大多未入園（托） 的情況，幼兒園定期向社區(qū)居民開放各類活動，讓0-3歲未入園的孩子，以及他們的家長、看護(hù)人員也能到幼兒園來活動，并接受家長、看護(hù)人員的咨詢、提供對孩子的跟蹤指導(dǎo)等。幼兒園的工作方式也會發(fā)生很大的變化，社區(qū)里的示范園所，成為社區(qū)托幼的服務(wù)中心、指導(dǎo)中心、研究中心。