基于信息化手段的中職商務英語閱讀教學

張嘉萊

摘要：在互聯網+時代，信息化教學手段使沉悶的商務英語閱讀課堂變得生機勃勃。本文主要探討信息化手段下的中職商務英語閱讀課堂教學模式。

關鍵詞：信息化手段 商務英語閱讀 互助學習

一、 傳統的英語閱讀教學模式

在傳統的英語閱讀教學中，教師遵循的是經驗和題海戰術來提高學生的閱讀水平，常通過翻譯法、結構分析法進行教學，在翻譯過程中學生是被動地聽、讀、抄、背，缺乏積極主動地發現問題、思考問題、解決問題的過程。這就使學生漸漸對英語閱讀感到厭倦，甚至失去興趣。

二、理論依據

建構主義理論認為在教學中，“學”是重點，學生主動建構知識的意義，教師以促進者、引導者、組織者和幫助者的身份在情境、對話、合作等學習環境下調動學生的主動性和積極性、發揮其創造精神，學生對正學習的知識的意義建構得到實現。

俄國心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）強調只有在最近發展區內才有可能進行真正的學習，由更有能力的同伴或者成人提供幫助讓自己逐漸承擔起學習的責任，示范、輔導、提供支架及評價等整個過程形成認知學徒關系。

三、信息化手段下的中職商務英語閱讀教學

（一）中職商務英語專業學生現狀

中職商務英語專業的學生經歷了中考的失利，自信心不足，學習缺乏目標。同時，他們的英語語言知識水平參差，缺乏良好的英語學習習慣，在商務英語閱讀的學習中普遍存有畏難情緒，發現閱讀材料的新單詞較多或者文章篇幅長，學生就會選擇放棄閱讀；甚至有學生覺得閱讀練習錯誤多太“丟臉”而不敢參與學習；也有不少學生習慣于被動的學習方式，忽視了自己學習的真正需要。但是學生對于英語有一定的興趣，希望在英語閱讀能力上獲得提高。

（二）信息化手段

信息化教學就是師生在教和學中，運用智能技術進行相互傳遞信息，使教學環節數字化，有效地提高教學效果和效率，滿足學習需要。信息化手段包括數字化的教材學材、PPT、音視頻等媒體資源，互聯網絡、QQ、微信、問卷星、學習通、動畫演示大師等工具，計算機、平板電腦或移動電話等電子設備。

（三）信息化手段下的中職商務英語閱讀教學

1.教學內容的處理及教學策略

鑒于教學對象的實際情況，筆者把教材內容進行整合，以商務、市場營銷、公司和客戶四大主題為線索。對于學生來說有一定難度，因此筆者采用互助學習的方式，按照學生的性格、英語基礎水平進行分組，5-6人的小組內有優秀、良好和基礎三個英語水平層次的學生，也有領導能力強的、性格開朗的、較內向的不同性格特征的學生，這樣有利于他們在學習過程中可以互相幫助，互相鼓勵、互相促進。

在課內和課外的學習過程中，學生的閱讀任務會因不同英語基礎層次而有所不同。課前任務以簡單任務為主，利用問卷星進行段落閱讀歸納中心和詞匯學習，或者通過學習通進行引入視頻學習，完成小測或問題討；課堂上點評課前任務，著重解決長篇閱讀問題，同學間互助學習，共同討論解決問題，小組間競賽式完成“商務工作”；課后學習長篇閱讀中關鍵詞匯和句子理解，對于能力較好的學生則布置補充閱讀任務。

2.教學模式

基于信息化手段的中職商務英語閱讀教學模式的具體操作流程可用下面的流程圖說明。

3.實踐應用

根據學生情況，按照不同的閱讀材料采取不同的教學方法促進學生主動學習。在教學模式上也顛倒了傳統英語閱讀課的教學模式，利用信息化手段，學生在課外學習閱讀技巧學習和重點詞匯，堂上進行重點訓練和提高訓練。如Unit 9 Marketing利用學習通觀看廣告閱讀技巧教學視頻和引入課程的視頻廣告，完成簡單理解性練習；課堂上為學生分析課前作業，回顧廣告閱讀技巧重點，繼而進行Text A的廣告閱讀，分層完成書面練習，學生通過課堂小組討論后以小組競賽形式爭獲“商務經驗”。商務英語閱讀訓練重點是歸納大意和細節理解，每一階段中學生通過小組互助學習形式參與課堂討論，學生互相幫助解決“疑惑”，教師則進行個別或者小組輔導。如有未解決的問題則在小組中討論并與其他小組分享，從而解決問題；如果沒有疑難或者已解決淺層的問題，則提出更深層次的問題。

課堂教學策略需要多樣，不能單一，單一的課堂模式會讓學生覺得厭倦。因此，依據單元內容設計不同的活動，如利用英語視頻進行聲像式閱讀學習，回答簡單問題；拆解信函，讓學生小組閱讀各部分并動手剪貼重組；角色扮演或書畫形式展示文章內容；游戲競賽促進小組成員提出問題和討論問題。總之，發揮學生多元智能，刺激學生參與學習的交流和討論，激發學生繼續學習的需求，從而進入高一級難度的閱讀挑戰。

英語閱讀在于積累，除了課本這學材外還需要增加課外閱讀材料，培養學生養成良好的閱讀習慣。如China Daily數字報刊閱讀，學生可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，然后通過微信群進行分享。

4.學生學習評價

關于學習效果的評價，Brown（1994）等人有以下建議：在開始學生就參與選擇和確定被評估的任務，討論和確定評估的標準；在過程中學生參與自評、互評、建議教師給自己的評分和為自己要求的分數辯護中。商英閱讀課堂后，學生將對自己和小組的學習情況進行評價；教師作為幫助者、促進者和觀察者，對學生的表現給予客觀的評價。

四、結語

從中等職業學校學生的特點看，基于信息化手段的中職商務英語閱讀教學模式有利于喚起學生學習的興趣、激發學生學習的熱情、調動學生學習的主動性和積極性，有利于提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、就業能力和可持續發展能力。中職商務英語閱讀教與學已經步入信息化、數字化、移動化時代。