小學生數學學習中思維能力的培養

秦雨渲

一、注重興趣培養

積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的，在課堂上，教師應注意創設情境，充分利用教材資源和現實情況，激發學生學習興趣，使學生主動去探尋問題的根源。如在教學三角形的種類時，當學生已經初步建立了有關的概念以后，別具匠心地出示了一些三角形，讓學生自己去判斷屬于哪種三角形，第一個三角形只露出一個直角，學生回答說是直角三角形；第二個三角形只露出一個鈍角，學生回答說是鈍角三角形；第三個三角形只露出一個銳角，學生也隨著說是銳角三角形，此時我默不作聲，掀開一看，原來仍是直角三角形或鈍角三角形，這樣就使學生產生了懸念：為什么有一個角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，有一個角是銳角的三角形就不能肯定是什么三角形呢？在學生積極探究這個問題的興趣被激發起來以后，我接著說：“這節課我們就來研究這個問題。”這時學生強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識創造了良好的開端。這時，我就抓住時機，引出所教的課題。一節課下來，學生們學得主動、生動，效率非常高，而學生的思維活動也始終處于亢奮狀態。

二、加強習題解答，培養獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。在教學中，教師應根據具體情況，對課本中有助于發展學生思維能力的練習題做一些調整或補充，以滿足教學的需要。在做題過程中，教師還應盡量給學生創建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據所掌握的知識去解決問題。讓每個學生的思維得到進一步優化，才能充分調動學生思維能力，激發學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

三、打破常規，創新思維

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。同時，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

四、注重教給方法，啟迪學生思維

教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習的方法。所以我在教學中注重加強思維方法的引導，通過加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。為了引導學生初步學會有條理的思維，我在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養學生愛說的習慣。此外，我還精心設計提問，引導學生學會思考的方法。增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。如把一段5米長的鐵絲，平均分成7份，每段長是這段鐵絲的多少？每段長多少米？這類題是學生學習求“一個數的幾分之幾是多少。”這一教學內容是今后經常遇到的數學問題。學生在解答時總會感到困難，探其原因，主要在于找不到正確的思維方向。習題中的問題（1）把5米長的鐵絲平均分成7份，求每段長是這鐵絲的幾分之幾？這個問題應用從“分率”中去思考解答；問題（2）是求每段長多少米？應從“量”的角度去思考問題。學生在解答這道習題時，得到的困惑只經教師這樣的點撥，學生對上述問題很快就列出正確的算式，前者是1÷7=1/7；后者是5÷7=5/7米，由此可見，思維方向決定學生的解題時的速度和正確性，教師在教學時，要注意學生在解答問題時的困惑所在，適時在思維方向上做適當的點撥，是培養學生思維方向的有效方法之一。

五、營造良好的學習氛圍

氛圍環境是事物產生、發展的條件和土壤。因此，營造良好的氛圍是培養學生創新思維的重要手段。在教學中，教師教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引入與學習內容有關的情境中，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心創設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設問題情境，激發學生思維。根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。盡可能地利用學生已有的知識積極引導，充分發揮學生的主體作用，讓學生的思維能舉一反三，讓思維在學習中發展，在學習中提高，使學生逐步形成思維習慣，以培養學生的創新思維能力。

總之，數學教學是培養小學生思維能力的關鍵，是學生以思維的方式去獲取知識的重要過程。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此在教學中，我們要注重學生思維品質的鍛煉，把促進學生思維品質的發展作為我們數學教師培養學生數學素質的重要任務之一。