論人文教育視野下的小學語文教學

權(quán)偉天

一、前言

教學活動是師生的雙邊活動，在課堂上不僅僅需要教師巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，更要有學生的積極參與，通過他們自己在課堂上的活動獲取知識，才能提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在的教育特點是分科教學，這樣的教育方式能夠讓學生以最快的速度學習到某學科的基礎(chǔ)知識。但是這相互獨立的學科教學方式，不能讓學生形成整體的思維，這對小學生的思維訓練是不足的。鑒于這種情況，筆者認為有必要在小學語文教育的活動中引進人文教育的理念。所謂人文教育，就是要我們在教學活動中注重人文文化和科學文化的統(tǒng)一性，樹立人是教育的出發(fā)點，并在價值觀上確立人本位與社會本位的辯證統(tǒng)一觀，強調(diào)基礎(chǔ)性教育和專業(yè)性教育的一體性。

因此，人文教育視野下的小學語文教育中就是在強調(diào)基礎(chǔ)性的前提下，重視小學生價值觀的培養(yǎng)。本文以小學五年級上冊第25課，毛澤東的七律詩《長征》為例，來探討如何在人文教育的思路的指導下來開展小學語文教學。

二、小學語文教學的基礎(chǔ)性

人文教育的一個特點就是基礎(chǔ)性，這對小學生來說是非常重要的。小學五年級的學生，無論在心智水平還是認知水平上，都處在發(fā)展的階段。在這個年齡段的學生，既要學習知識來促進智力的發(fā)展，同時又不能承擔超負荷的學習。因此，注重基礎(chǔ)性教育是小學五年級的主要任務(wù)。就《七律·長征》而言，在教學的過程中，首先需要這首詩的作者和社會歷史背景進行講解，讓學生快速地了解這首詩的寫作背景。以下是筆者設(shè)定的教學方案：

師：同學們，今天我們來學習偉大領(lǐng)袖毛主席的一首詩《長征》，這首詩是毛主席在1935年長征途中寫的，曾為紅軍戰(zhàn)士朗誦這首詩，鼓舞了紅軍的士氣。現(xiàn)在讓我們來朗誦這首詩。

老師領(lǐng)讀，學生跟讀。

通過介紹長征的歷史，讓學生在學習語文的過程中學習基本的歷史常識，不但做到學習的基礎(chǔ)性，而且還帶有趣味性，活躍課堂氣氛，增加學生對學習內(nèi)容的興趣。

第二、對律詩的基本知識進行講解。小學五年級的學生，在理解律詩格律知識方面還有一定的困難。鑒于這個情況，筆者對這方面的知識的講解的目標，是要學生能辨別律詩。如能達到這個目的，就已經(jīng)落實教學的基礎(chǔ)性原則。下面是筆者對這一知識的講解：

師：我們現(xiàn)在學的《長征》，是一首七言律詩。同學們，你們誰能說說七言律詩有什么特點？

生：一共八句，一句七字。

師：同學們講得非常對，非常準確。律詩的特點是偏右定句，每首八句；句有定字，每句五字或七字。五字的叫五言律詩，七字的叫七言律詩。我們現(xiàn)在學習的毛主席這首《長征》，就是七言律詩。

通過在課堂上的這種講解，可以讓學生在感官上能分辨出律詩。學生有了這種感性的認識，在頭腦中形成初步印象，才又可能在以后的學習中不斷深化。

三、小學語文如何培養(yǎng)價值觀

人文教育要求學生在價值觀上樹立人與社會的辯證統(tǒng)一。小學生正處在塑造價值觀的重要階段，在小學語文的教學中要加以正確的引導，才能夠塑造正確的價值觀。在七律《長征》中，首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山若等閑。”提示出全詩的意旨，氣勢宏大。對這兩句詩的講解，筆者是這樣設(shè)計的：

師：通過剛才我們對長征的了解，我們知道長征兩萬五千里，穿州過省、翻山越嶺，困難重重，就如毛主席說的“遠征難”。但是我們的紅軍戰(zhàn)士認為長征難嗎？

生：不難。

師：長征之難，前所未有，但是毛主席和紅軍戰(zhàn)士“不怕”。同學們讀一下這兩句詩。

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山若等閑。

師：萬水千山若等閑。我們的紅軍戰(zhàn)士經(jīng)過的萬水千山是哪些地方呢？同學們再往下看。

生：五嶺、烏蒙、金山江、大渡河。

師：重重困難險阻也是等閑視之。毛主席和紅軍戰(zhàn)士在翻越五嶺、烏蒙山；巧渡金山江，強渡大渡河，他們面對的一方面是惡劣的自然環(huán)境，另一方面還要躲避國民黨反動派的圍剿，困難可想而知。紅軍戰(zhàn)士這種堅忍不拔的大無畏精神是值得我們學習的。

四、結(jié)論

甘陽先生對美國通識教育的歷程及其不同階段進行考察，指出美國通識教育的核心特點是以人文社會科學為重，采取深度閱讀經(jīng)典閱讀的方式。其實，中國現(xiàn)今的教育體制，呈現(xiàn)單線的模式，會使學生以單向的思維方式里思考問題，久而久之，在大學階段開始通識教育就接續(xù)不上了。人文教育要求人文和科學的結(jié)合，需要在多元的價值觀下做出正確的選擇。因此需要從小抓起，從小學開始培養(yǎng)一種思考問題的多向思維方式，來達到人文教育的目的。

在基礎(chǔ)性教育方面，在教授《長征》的時候，在教學活動中介紹長征的歷史背景和律詩的基本常識，使學生在學習律詩，陶冶性情的同時學習到其他方面的知識，使學生在整體思維方式上打上烙印，逐漸培養(yǎng)學生多方面思考問題的習慣。

在培養(yǎng)價值觀方面，通過講解和聯(lián)系實際，讓學生深刻感受到形成正確價值觀的重要性。當然，價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要老師的正確引導，更需要學生的長期堅持。這就很有必要使學生在多元價值觀中做出正確的選擇。

因此，在小學語文教學中貫徹人文教育理念，不僅有利于學生知識和智力的積累，而且有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。