利用多媒體教學，優化數學課堂

李煥紅

在日常教學中，常發現學生對數學學習有畏難情緒。的確，“數學是研究現實世界的量的關系與空間形式的科學”。由此可見，要學好數學學科需要的是抽象思維和理論思維，但從人類數學思維系統的發展來說，小學生更多的是形象思維，數學的學習就顯得抽象而枯燥。當前，各級政府都加大了對教育的投入，計算機、班班通都進入了課堂，網絡的便捷也給課堂教學帶來了極大的方便，可以說，有了多媒體的輔助，數學課堂迎來了它的一片新天地。

一、利用多媒體創設激趣情境

很多時候，數學老師自以為很認真地研究了教材、大綱，很認真地根據本班學生的實際情況備了課，很精細地把教學內容講通講透，課堂上是重點內容反復講、難點內容反復練，以為這就是一節好課，就能讓學生學好數學。可是，學生在這樣“一言堂”“填鴨式”的教學方式下，怎么可能提起學習的興趣？他們只是被動地接受老師塞給的知識，這樣的學習可以說是一種壓迫，一種消極的接受，久而久之，還可能造成學生對數學學習的厭煩。當計算機等多媒體進入數學課堂，它的輔助功能明顯而強大。老師可以通過班班通下載課件，也可以根據自己的課堂需要制作課件。多媒體課件漂亮、生動，刺激著學生的眼睛、耳朵等各種感官，學生在形象、生動的課件情境中，容易產生強烈的學習興趣。如教學《長方形、正方形面積的計算方法》，教師利用同學們都愛看的動畫人物——美羊羊和喜洋洋，學生們的注意力立刻被吸引了，然后教師利用多媒體創設了一個美羊羊和喜洋洋爭論的情境——它們各畫了一幅畫，都爭著說自己的畫比較大，到底是誰的畫面積大呢？老師問：“同學們，你們能幫助它們解決這個問題嗎？”，同學們紛紛發表自己的見解，有的同學們說：“美羊羊的畫比較長，美羊羊的畫面積大！”，有的說，“不對，喜洋洋的畫比較寬，它的畫比較大！”就在同學們熱火朝天的爭論中，老師說：“到底是誰的畫面積大呢？我們可以用數方格的方法來計算。”此時課件中出現方格圖。通過這樣一個教學情境的導入，學生興趣盎然地進入本課的學習中。不難想象，這樣的數學課，如溫暖的春風拂過每個孩子的心，學生非常喜歡。

二、利用多媒體優化課堂結構

多謀體輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。老師可以利用計算機，通過互聯網搜索到大量的信息，增加了課堂的教學容量，以豐富課堂教學內容，優化課堂結構。課堂上老師使用課件教學，既形象生動，吸引學生的興趣，又可以避免在課堂的某個教學環節上浪費時間，能為學生練習、思考提供更多的時間，帶來了課堂教學效率的提高。如課前的復習，很多老師會設計口算練習，在進行電子備課時，老師可以利用電腦中的隨機函數的編寫程序，有了這個程序，上課時教師可以根據不同課的要求無限量地提供題目，并且具有判斷學生輸入答案正誤的功能。如果我們在形式上做進一步的修飾，比如設定答題時間，讓電腦自動告訴你答案，同學們可以與電腦比速度，這樣同學們可以邊玩邊學習，既節省抄題目在黑板的時間，又激發學生學習的樂趣。又如在教學“軸對稱圖形”時，課本中的軸對稱圖形分別是楓葉、蜻蜓、和天平。對于低年級的學生來說，如果只看這三幅圖，學生對軸對稱圖形的感性刺激是遠遠不夠的，更何況對于南方的孩子來說，楓葉并不常見，城里的孩子也很少見到蜻蜓，更別說天平了，根本是孩子生活中極少接觸的東西。為了上好這節課，老師可以從網上尋找貼近孩子生活的軸對稱圖片，比如飛機、剪刀、五角星等等，內容方面涉及卡通、動物、人物、用品、建筑物等等，同時我們還可以對這些圖片進行分類，有軸對稱圖形，也可以有中心對稱圖形。這些貼近學生生活的大量圖片，量上足以對學生構成強烈的感性刺激，質上則因為來源于學生的日常生活，學生更容易接受，同時也能感受到數學來源于生活，我們必須學好它，才能更好地解決生活中的問題。可以說，有了多媒體教學手段，教師既可以豐富教學內容，調整課堂教學結構，化抽象的概念知識為具體形象，化被動學習為主動探究，同時通過帶娛樂性的練習，學生內心深處的學習興趣被不斷的激發起來，能輕松鞏固已經學得的知識。多媒體教學手段輔助教學，如同一場場春雨，滋潤著孩子們學習數學的心靈。

三、利用多媒體還原思維過程

利用多媒體信息技術可以促進學生多種感官同步進行參與學習，通過課件能夠將教學內容更生動，更具體的呈現出來，難點問題可以反復出現，或者慢動作出現，學生聞聲、見形然后入其境，思維過程隨著課件慢慢展開，在豐富感知的刺激下，能更快、更準、更深地學習數學知識，訓練思維能力，從而提高解決問題和創新的能力。尤其是教學一些抽象的數學知識時，運用多媒體信息技術進行動態演示，化抽象為具體，變理性為感性，學生通過觀察和比較，可以更形象感知數學知識的生成過程，如果還能讓學生主動參與探究知識的形成過程，學生的理解會更深，從而能更深刻地把握知識的本質。可以這么說，此時課堂上多媒體動畫課件展示的深刻印象，如同敲響的春雷，喚醒了學生思維的春天，這樣的教學效果比起機械化的死記硬背，效果強多了。

總之，數學知識具有抽象性，而學生思維以形象性為主，這是現實存在的無法避免的一個矛盾，但是有了多媒體教學設備，有了班班通，有了互聯網，這個問題可以迎刃而解。所以新教學形勢下的數學教師，要不斷學習，學會掌握多媒體教學手段，積極借助現代信息技術，創設、模擬各種與教學內容相適應的教學情境，重現學生思維形成過程，優化課堂結構，讓學生愛上數學，學好數學，既學到了知識又掌握了技能。