深化課堂教學改革，創建新型教學模式

胡佳利

一、創設問題情境，讓學生自主探究學習

《數學課程標準》指出：數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主探究學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等方法獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。因此，在數學教學中，教師應設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生自主探究學習的興趣。例如，如我在教學“小數點搬家”時，課件出示“螞蟻快餐廳”的情境圖，當價格標0.01元時，“這么多客人”！當價格標0.10元時，“漲價了”；當價格標1.00元時，“太貴了”！引導學習提問：是什么移動了？小數的大小又發生了什么變化？想一想，說一說。這樣創設問題情境，觸發學生產生要弄清未知事物的迫切需要，喚起了學生心靈的共鳴，從而激發了學生自主探究學習的欲望。

二、創設教學情境，讓學生自主探究學習

教師精心地設計教學結構，有意識地創設教學情境，展示知識的形成過程，使呈現給學生的算理、定義、法則、公式等數學結論“活動”起來。使學生真正成為學習的主體，主動參與教學過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。如我在教學《梯形的面積》一課時，啟發學生參考平行四邊形的面積計算公式的推導方法，自己去尋找梯形面積的計算公式。學生通過“擺、拼、切、湊”等方法，自己找到了梯形面積的計算方法，有的學生發現用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，根據平行四邊形的面積=底×高，想到兩個梯形的面積=（上底+下底）×高，從而推出了一個梯形的面積=底×高÷2的計算公式。也有的學生發現把梯形剪成兩個三角形，而這兩個三角形的面積分別是“上底×高÷2”、“下底×高÷2”，就能得出上底×高÷2+下底×高÷2=底×高÷2，梯形面積的計算公式就被推出來了。最后教師再次引發學生討論：“為什么公式中要除以2呢？”在教師的啟發引導下，通過動眼觀察、動手拼擺、動腦思考，獲取了知識，同時自主探究的意識也得到了培養。

在這個過程中，由于教師沒有限制學生的思維，學生在好勝心的驅使下，會想方設法去“擺、拼、切、湊”，在整個教學過程中充分調動學生自主探究學習，讓學生真正地成為學習的主人。

三、聯系生活實際，讓學生自主探究學習

《全日制小學數學教學大綱》指出：“使學生能夠理解和掌握所學的數學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學教學中，必須注意理論聯系實際。”這一要求揭示了數學與實際生活的關系，即數學來源于實際生活；數學又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。把數學與兒童生活實際聯系起來，講來源，講用途，可以使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，即數學知識來自實踐，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對數學產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的數學問題，啟發他們思考，并用學過的數學知識來解釋，更使學生興趣橫生。例如，車輪為什么是圓的？其他形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么大都是圓柱形的？其他形狀的為什么少見？還可以把生活中用到的數學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買米買菜等這些天天遇到的問題，編成例題或習題。這些與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，使學生自主探究地學習，更充滿了生活情趣。

四、進行信息反饋，讓學生自主探究學習

教師必須根據學生學習的狀況和出現的問題及時進行信息反饋，有效地調整教學內容，控制教學進程。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固運用知識，形成技能技巧的必要的實踐活動。通過課堂練習可發現學生存在的問題與差異。及時調整教學以減少失誤，提高教學效率。因此教師要根據學生不同的程度，有目的、有針對性地設計多層次的課堂練習，讓優等生吃得飽，讓學困生吃得了，并加強對這一環節的指導力度。如在學習了《小數點搬家》后，知道小數點向右移動一位，得到的數是它的10倍；小數點向右移動兩位，得到的數是它的100倍……反之，小數點向左移動一位，得到的數是它的1/10；小數點向左移動兩位，得到的數是它的1/100……通過兩只手左右地比劃，明確向左向右移動的方向，可以幫助那些學習有困難的學生掃清障礙，避免形成錯誤的思維定勢造成負面的效應。

五 、總結與反思，讓學生自主探究學習

總結與反思是課堂教學的一個重要組成部分，很多知識和問題可以讓學生自己去總結與反思。通過總結，能提高學生的綜合概括能力，并能使教師及時得到反饋信息；通過反思，使學生了解自己掌握新知識及發現新問題的情況。例如，教學《平均數》，課后總結與反思時我說：“哪位同學能以‘我學到了‘用什么方法學到的來總結與反思這節課的內容”。大家搶著發言，有的說，通過學習我知道了可以用“移多補少”的方法來求平均數；也有的說，我知道了可以用“平均數=總數量÷份數”這個公式去求平均數；還有的學生說，我懂得了平均數是一組數據平均水平的代表，平均數有時是幾個數中“勻”出來的。這樣的總結與反思，不僅加深了學生對知識的理解，也發展了學生自主探究學習的能力。

總之，在小學數學教學中，深化課堂教學改革，創建新型教學模式，全面實施素質教育是時代賦予我們每個教師的重任。我們要努力提高自身素質，樹立以學生為主體的思想，調動一切積極因素，引導學生自主探究學習的全過程，使全體學生都能健康、全面地得到發展。