如何有效設計小學數學練習課的課堂教學

陸朝品

數學練習課是數學課堂教學的基本課型之一，是數學教學的重要環節。練習是思維的體操，數學練習是對學生進一步理解數學知識、提高數學技能的有效途徑。在教學實踐過程中，發現一部分學生知識掌握的不扎實，運用不熟練。究其原因是在數學教學中過分注重了新授課的教學，而忽視了練習課的設計。如何有效落實練習課課堂行為操作設計，是我們應該重點研究的問題。在練習課教學中，我是這樣設計的：

一、口算訓練，練習鋪墊

《數學課程標準》明確提出應重視口算訓練，同時小學數學教學的重要任務之一是培養兒童的計算能力。口算是計算能力的重要組成部分，同時又是筆算的基礎。口算的速度與正確率直接影響著計算的效果。在小學數學的教學中，口算練習的地位尤其重要，口算練習的加強，對于培養和提高兒童的計算能力有著不可估量的作用。因此要重視口算練習，培養學生的口算能力。

因此，每堂練習課上都要安排一組口算訓練。我的基本做法是用小黑板出示10道左右的口算題，讓全班學生直接寫得數，再由一名學生與大家核對答案。然后及時反饋，訂正錯誤答案。選出其中一兩個典型題，讓做對的學生說說“你是怎樣口算的”，“你為什么算得比別的同學快”等，通過交流比較，讓學生優化出自己認為最快最好的口算方法，這樣不但有助于提高學生的口算速度，還有助于提高學生口算的正確率。

二、進入情境，明確任務

“興趣是最好的老師”。上課開始就宣布練習課的課題，讓學生明確任務，用鼓勵性語言提出本節練習課中采用的激勵政策，充分調動學生練習的熱情。要營造適宜的課堂氣氛，創設寬松、民主、和諧的氛圍。創設情境要結合學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，激發學生的認知需要、學習的興趣和探索的動機。在教學《20以內的加減法練習課》時，我從學生喜歡的動畫片入手，創設問題情境，設置障礙，調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣。

三、自主解答，比較歸納

練習中要加強學生對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，要發揮教師組織者、指導者、引導者的作用，通過對一些比較題目的分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已有的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的發現；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，提高學生的總結歸納能力。在《20以內的加減法練習課》中，我出示了一組有關20以內加減法的數學信息，引導學生根據數學信息提出相關的數學問題。學生自主解決問題，教師巡視指導。組織學生匯報以后，引導學生通過交流進行比較歸納，找出不同點，歸納總結出算法。學生在自主探索和交流中進一步明確了知識的要點，對知識的理解和運用更加深刻了。

四、分層練習，形成技能

課堂練習必須突出重點、抓住關鍵，練習設計要有一定的層次性和系統性，要符合由易到難，由淺入深的規律，照顧到不同層次的學生需要，讓不同層次學生的能力都得到充分發揮，獲得成功的快樂。在教學《20以內的加減法練習課》時，我設計了三個層次的練習題，讓學生在理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。首先出示的是基本練習“看圖列式”，一道加法問題，兩道減法問題，學生獨立完成，在匯報時重點讓學生說清計算方法和算理，通過三道基本練習鞏固所學方法。然后是變式練習，加法問題中有一個隱藏的條件，學生獨立完成，匯報時引導學生說出是如何知道這個隱藏條件的。第三個層次是提高練習，我是這樣設計的，選擇正確答案： 從樹上飛走9只小鳥，又飛走了4只小鳥，兩次共飛走了多少只小鳥？ 小云這樣做 9+4=13 小明這樣做 9-4=5他們誰做得對？為什么？這道題考察的是學生對加減法意義的理解，有一定的難度。這個環節我通過設計由易到難不同層次的練習，讓學生跳起來摘“果子”，在摘“果子”的過程中領悟方法，以“動”促“思”。這樣既可讓學生體會數學的價值，培養應用意識，又能拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。這一環節要注意反饋一定要到位，引導學生分析錯誤原因，比較練習過程的異同，及時糾正錯誤。并及時總結，指出解題的關鍵與注意點。

五、課堂小結，檢測評價

引導學生根據板書等發現，總結，提煉本課練習的知識內容和解題方法及收獲。檢測時為了確保大部分學生在規定時間內完成，題目數量與難度都要控制好，同時設計一些附加題，使做得快的學生可以多做一些題目。反饋過程的一般程序是：1.教師或學生分析解題過程，核對解題結論。2.同桌交換批改。3.統計檢測結果。4.錯的同學訂正，對的同學另做思考題。5.教師抽查部分學生的檢測題。

在教學實踐中，我有很多做法還不夠科學，缺乏實效性。但我在努力改變以往數學練習課一味讓學生單調地練習計算的做法，在明確教學目標的前提下，利用新課程理念為學生創設良好的學習環境，在課堂上多給學生提供合作交流的空間，使練習課堂充滿活力，讓學生愛上數學練習課，真正讓不同的學生學習不同水平的數學，讓不同的學生得到不同的發展。