和諧而富于變化的語文課堂教學

易睿

課堂教學是整個體系的重要環節，它直接影響教學效率。語文課上，如何提高教學效率呢？我認為，和諧而富于變化的課堂教學是提高語文教學效率的重要途徑，它能使教與學達成最優化組合，實現教學的最佳效果。

怎樣才能實現語文課堂教學的和諧與變化呢？

一、努力創設和諧的語文課堂教學

課堂教學作為一復雜的立體流動過程，它包含著多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，必須協調好各種矛盾，實現和諧教學。這種和諧要求在教學過程中，教師與學生、課堂情境與教學內容，語文訓練與思想政治教育等多重矛盾達到高度和諧與統一。

1.教師與學生的和諧

師生關系是人際關系的核心。課堂上創設一種融洽、和諧的師生關系很重要，它能促進師生之間的良性互動，產生共鳴，最大限度地調動學生的積極性和主動性，取及事半功倍的效果。反之，學生則會產生討厭學的情緒，或不主動積極地配合教師的教學，這樣，無論教師教得再好，都只能是對牛彈琴，毫無效果。

在語文教學過程中，師生要共同創造一個美的情境——課堂。這要求教師在這個過程中，使學生進入最佳的主體角色，達到雙方的最佳和諧。要達到這一目標，教師要充分考慮到教學過程中諸方面因素的作用，尤其要切實了解和把握學生諸方面素質的情況，并在教學過程中及時調適。

2.課堂情境和教學內容的和諧

課堂情境是教學過程中由教學雙方的素養、趣味以及情緒等因素形成的課堂氛圍。人應當依據教學內容的特點創造出與之相適應的教學情境。比如教學小說的情境應有別于說明文和議論文；同是朱自清的散文，教學《春》和《背影》情境不能一樣；在莊嚴的情境去教學幽默的課文，用輕快活潑的情境去教學激情洋溢的課文，都是不合適的。

形成教學情境和教學內容的和諧，對于優化語文課堂教學的意義是重大的。它能使師生雙方都沉浸在一種和教學內容和諧氛圍，全身心投入教學內容之中，去體驗、去領會、去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。教學情境和教學內容的和諧，關鍵在于教師依據教學內容，借助語言、音樂、圖片等手段創設情境。關鍵在于教師要潛心把握教材的血與肉，思想和感情，用心去體會，然后把這些內容化為自己的思想感情，再采用適當的具有強烈藝術感染力的形式表現出來。

3.語文訓練與思想政治教育的和諧

從語文教學的育人目標看，優化的語文課堂教學是文與道的和諧統一。要達到文與道的和諧統一必須依據教學內容、教學思路和學生實際來定什么樣的“道”，采取什么方式傳道，更重要的是講究“滲透”的方法。比如：教學《誰是最可愛的人》，可讓學生收集材料與《我們身邊最可愛的人》《新世紀最可愛的人》，這樣，使學生在進行語文訓練時，通過自己主動的體驗和思考，接受思想政治教育。這樣做，既具有最佳的“滲透性”，又不破壞教學過程的整體性。

二、善于變化課堂教學結構

語文教學應該是美的教學，教師不僅要追求教學的和諧美，更要力求教學結構的變化美。一成不變的教學結構，只能令學生感到枯燥無味。因此，課堂教學不僅要講究有血有肉的教學內容，生動活潑的氣氛，更要講究看似有形卻無性的教學形式，并時常翻新這種形式，讓學生時刻保持一種新鮮的感覺，可以最大限度地調動學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境中接受知識。

要使語文教學富有變化美，必須做到以下幾點：

1.分析課文要有節奏感

變化是節奏的生命，沒有變化就沒有節奏。教師講課要有起有伏，切忌枯燥、平板；要有激情，善于創造氣氛；要有詳有略，不能眉毛胡子一把抓；要有重點、難點，并把它體現在分析之中；要有虛實，善于開拓學生想象空間。這樣開合、起伏、詳略、虛實的變化，就構成了課文分析的生動情節。

2.要把講授和提問結合起來

有的教師喜歡分析，唱獨角戲；而有的教師又整節課都在提問，變成了“滿堂問”，這兩種做法都不好的。把講授和提問結合，教師可通過提問及時掌握得更加牢固。其實，課堂教學就像一片荷塘，講授有如荷葉，提問好像荷花，荷花點綴荷葉間，這樣方能收到美的效果。

3.板書要富于變化

教師的板書要講究藝術性，板書形式要因人、因文制宜，做到靈活多樣。如果板書采用一成不變的模式，久而久之，不但無助于學生概括水平的提高，反而影響教學效果。其實，好的板書是一種藝術品，它展現出教師的教學思路，凝聚著教材的精華，具有內容美；它從左至右、圖文并茂，具有形式美；它的文字結構寬博，板畫直觀形象，畫龍點睛，具有藝術美。因此，講究板書的變化，還要從它直觀性、新穎性、藝術性、啟發性、實用性等功能，使學生獲得深刻的印象，才能充分調動學生的積極性。

然而，教師要變換教學結構時，除從以上方面考慮外，還必須遵循這一規律，從具體的教學內容和學生的實際出發，考慮和選擇與之相適應的教學方式、方法，做到因人、因文制宜。

三、根據教學內容，變換教學形式

語文教學內容的多樣化，決定了教學形式多樣化。至于要怎樣變化，就要視其內容和實際需要而定。如對自讀型課文，就可以有三種不同的結構變化：先教后讀、先讀后教和邊讀邊教。對輔導式的課堂教學，其操作程序則可以是：1.教師指導，學生看書；2.質疑問題，學生討論；3.點撥引導，學生練習；4.反饋小結，學生評估。

四、根據學生實際，變換教學方法

教學方法是為教學目的服務的。因此，在選擇教法時、除做因人制宜外，還要根據學生的實際，做到因人制宜。

學生是教育因素中的活因素，他們的年齡、性格上的差異和實際水平的高低，很大程度上制約著教師對教法的運用。因此，教師不能單純地采用某一種教學方法，而應結合學生的實際，變換教學方法。只有切合實際的教法，才會激發學生的學習熱情，活躍氣氛，收到好的效果。

綜上所述，和諧而富于變化的語文課堂教學，是提高語文教學效率、取得成功教學的關鍵。語文教師應結合自己的教學實際，不斷探索與創新，力求課堂教學的和諧與變化，使語文教學邁上一個新臺階。