班級活動與行為問題的干預

黃石撥

一、深入了解每一個孩子的背后信息

深入了解每一個孩子是開展教育教學根本依據，尤其是孩子的背景信息都是具有參考價值的，包括家庭成員的構成、成長史、病歷史，以及其他背后的成長元素，所以家庭的背景調查，家庭的環境因素，尤其是家庭的生態環境都是一個比較重要的，所以對于班上的孩子的家訪，有的可能是家長的壓力、有的是家長的溺愛、有的是家庭環境的不和諧、有的是兄弟姐妹之間的矛盾、有的是社區的環境都可能對孩子的心理造成各種各樣影響，由于我們的智障孩子自身的承受、分析問題的能力比較薄弱，極容易受到這些因素的影響，同時又不善于跟人家傾訴或者分享，往往更多的轉為一些奇異的行為現象，了解孩子們的背后信息是非常重要的。如我班的小康，剛來學校的時候一直都不說話，開始還以為是由語言方面的障礙，后來發現他只有在父母在的時候才會重復的簡單說一點點詞語，經過家訪、與家長的交流等方式得到了原來他有一段不太尋常的經歷，就是曾經在普通的小學上學過，由于溝通方式的問題，導致了跟其他同學存在矛盾，受到排擠，最后被迫轉學來我們班，對他的情況深入了解后我們采取了先從其自信心的建立開始，給他更多的鼓勵，讓他有在家的感覺去進行學習生活。

二、做好學生的行為情況的紀錄

不管是哪位孩子什么時候，當孩子出現相關的行為問題需要及時進行客觀、具體、細致的做好記錄，比如出現孩子在課堂咆哮、尖叫，甚至打人、扔其他同學的學習用品等行為，可以運用《ABC行為觀察表》《班級管理與教學行為檢核表》將這些進行記錄備案，作為行為問題解決方案的參考材料，為下一步教學目標、工作計劃的擬定提供依據，我班的小康、小黎的情況就是得益于這些素材的支持，使得我們的團隊有一個可依據的材料作為支持，有效解決行為問題。

三、在活動中根據孩子的情況擬定可達成的目標

每個孩子的情況都不同，在充分了解、記錄了孩子的各種情況之后，通過組織班級教育團隊進行綜合研判，設定孩子的層次目標，再利用系列的主題活動為單元，以活動作為實施教學和教育載體，保證每一個活動的內容都設有孩子成長的對應目標。例如，在《我是小客人》，對于能力好的小白、小康我們就讓他們學著制作小禮物，主動用口語跟人家打招呼、完成自我介紹等；對于能力弱的小黎，我們只要求他有手勢進行打招呼，而對于小袁我們只要他會笑一笑就可以。這樣，孩子的參與度就會得到提高，其他方面的能力也會得到相對應的提高。

四、日常的學習活動中揣摩孩子行為的心理，進行正向引導

根據學生的行為問題進行分析、研究、落實具體的學科教育目標，同時還需要揣摩孩子的行為心理，有時候系列的行為就是因為心理的原因導致的，比如毫同學喜歡用自己的手摸人家的臉。跟誰在一起都喜歡用手摸對方的臉，一開始媽媽只是簡單制止，說聲不可以了事，然而對于自閉癥的孩子來說，對于語言的接受與理解真的是非常缺乏與不明，他只會覺得好玩，心里覺得我用手摸別人，媽媽就會跟我玩“放手”游戲，耳朵回響著“不—可以”。根本就不能夠制止繼續發生，甚至出現一些尷尬的場面就是孩子當著媽媽的面去摸另一孩子的家長的臉……怎么辦？經過觀察，他應該是想跟人家互動，只是家長沒有理會他的意愿，不知道他的目的，更沒有進行合理的處理。在一次偶然的機會，他伸手過來摸我的時候我馬上用手跟他握手，并且大聲跟他說“你好”“好朋友、握握手”結果發現他特別開心，很有滿足感，于是我知道了，他其實就是想跟人家來一個互動，只是不會口語表達、手勢的方位不對罷了。接下來的時間當他每一次伸手的時候，我都是同樣的方式處理，并且將此方式告訴他身邊的老師、家長等。并且更多的讓別人主動在其伸手前直接跟他握手說“你好！”在課堂中我們也學習唱游《你好！》，在多方位的介入之后現在摸人家的臉的情況沒有了。也有效地提升了孩子社交能力的一種表現，會跟人家“握手”。

五、創造良好的班級環境，設立小“師傅”

在智障兒童班級管理、教育中，將教師自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給每一個學生。利用班級環境的布置、簡明易懂易操作的班規、設立獎勵排行榜、有學生課后放松的空間等，精心營造一種平等、和諧、友愛、團結的班級氣氛，讓每一個學生都能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。孩子之間的互動往往都是雙贏的，所以在孩子之間做好搭配，要求學生之間學會相互關心，相互幫助，能力稍好的帶著能力弱一點的。課堂提問，激勵能力比較薄弱的或者存在自閉行為的學生踴躍發言，并給以表揚和鼓勵，即便只是一點點進步都不放過。對于存在行為多動的孩子采取及時提醒，幫助克服，轉移注意，安排任務的方法，把他們的注意力集中到學習、活動、老師上課中來，減少時間思想開小差；班級活動，不忘留給每一位一展身手，表現自我的機會。

六、發揮游戲特有的功能

游戲是孩子成長的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機會，可以促進孩子的語言表達能力、思維能力及交往能力的發展。游戲對孤獨癥兒童的發展也起著舉足輕重的作用。實踐中我發現孤獨癥的孩子剛開始不樂意參與集體性的游戲，因為突然讓他走到大集體中，他的心理壓力太大，無法適應這樣的環境。于是我以教學中的小游戲為突破口，每次在課堂中都鼓勵施某模仿同學們的語言及動作，參與教學游戲并不斷地對他進行表揚，甚至用他愛吃的食物作為強化劑，使他產生快樂感和滿足感，逐漸地培養他對游戲的興趣。課余時間讓他找出同學的名字，或者老師說出同學的名字他來指，或者先和我玩拍手、背兒歌游戲，再讓他進入三人組、四人組中參與小游戲，慢慢過渡到集體性的大游戲中來，逐步擴大他的交往范圍，使他在游戲中增強與人交往的意識，以促進其語言能力的發展。

總的來說，有行為問題的孩子只要將班集體的功能充分發揮好，配合老師的智慧想辦法去幫助孩子，他可以克服自身困難、改變行為問題、孩子的自身潛能挖掘，孩子就會得到更好的發展。