淺談高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法

韋克鋒

在高三地理復(fù)習(xí)中，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)為目，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到能力的培養(yǎng)與提高。

一、習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用“練啟”教學(xué)復(fù)習(xí)模式

“練啟”教學(xué)模式是地理教學(xué)的有效教學(xué)模式，主要可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即練習(xí)和啟發(fā)教學(xué)。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，能有效提高高三地理復(fù)習(xí)的成效。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)更加開放與靈活，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)，并且教師的啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，貼近學(xué)生實(shí)際。在“練啟”的教學(xué)模式下，地理教學(xué)會(huì)更加注重實(shí)際，使教學(xué)更加符合現(xiàn)實(shí)情況與學(xué)生的認(rèn)知水平，提升了教學(xué)效果。啟發(fā)的作用就是拋磚引玉，通過教師設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行思考挖掘，進(jìn)而通過自己的力量獲取相關(guān)知識(shí)。也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解記憶和對(duì)未知知識(shí)的探索，在教學(xué)活動(dòng)中是最為優(yōu)良有效的教學(xué)手段。

二、地理文化視角下的教學(xué)反思

在課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，注意到了知識(shí)的階段性和科學(xué)性、嚴(yán)密性之間辯證關(guān)系的妥善處理。對(duì)于學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)的問題，采取的復(fù)習(xí)策略是活化和加深。

三、緊扣目標(biāo)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，依托情境實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，依托學(xué)習(xí)情境生成學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，通過問題解決實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為教、學(xué)、評(píng)策略的實(shí)施提供抓手、搭建平臺(tái)。

四、教師和學(xué)生以案例為媒介圍繞問題展開分析

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、科學(xué)合理的組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于一些比較復(fù)雜的課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，需要首先進(jìn)行科學(xué)合理的組織統(tǒng)籌，再落實(shí)每一步具體的實(shí)踐操作，這樣一個(gè)完整的流程在地理課堂實(shí)踐教學(xué)中是必不可少的。

六、復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法的多變性，但重視分析方法，構(gòu)建思維模型

在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相結(jié)合的今天，學(xué)校課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)如何才能做到最佳！教師的教與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，它是檢驗(yàn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程的重要手段之一，也是反饋教師教學(xué)效果的重要途徑。高考地理試題特別重視各類圖像的歸類，強(qiáng)化讀圖、識(shí)圖訓(xùn)練，提升讀圖、析圖、用圖和填圖的能力。因而復(fù)習(xí)時(shí)不同地理學(xué)要使用不同的復(fù)習(xí)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)

我們可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看用哪種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在一個(gè)星期之內(nèi)掌握整個(gè)某某市地圖的所有街道（如北京市地圖）。掌握和理解的標(biāo)準(zhǔn)是：你問“北京火車西站”在哪里，學(xué)生如果能回答出從天安門廣場(chǎng)出發(fā)，經(jīng)過哪些街道就可以抵達(dá)長(zhǎng)椿街路口東站，然后沿長(zhǎng)椿街向西就到北京火車西站，這就達(dá)到教學(xué)目的，認(rèn)地圖。其學(xué)習(xí)最有效的辦法是，學(xué)生最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，掌握了主干道之后，再去學(xué)習(xí)“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學(xué)習(xí)”。

2.教會(huì)學(xué)生從圖中或所給的材料中獲取答題有用信息

以坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖為例分析，結(jié)合復(fù)習(xí)過程實(shí)施閱讀地理坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取地理信息、分析地理數(shù)據(jù)和解讀地理信息的能力，同時(shí)要總結(jié)各類試題的解題方法和技巧。近幾年的地理高考中，以坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖載體來(lái)考查學(xué)生讀圖能力、提取有效信息的能力、數(shù)據(jù)分析能力及綜合思維能力的題目屢見不鮮，且統(tǒng)計(jì)圖的呈現(xiàn)還有“新、變、熱”的特，由二維坐標(biāo)到三維坐標(biāo)發(fā)展到多維坐標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)關(guān)注圖形的多角度變化，重視判讀方法的歸納與運(yùn)用，以達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目的。

3.重視分析方法指導(dǎo)，構(gòu)建思維模型

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重視分析方法，關(guān)注多維目標(biāo)（知識(shí)、方法、觀念、能力、品格）、采用多樣復(fù)習(xí)方式（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)），充分發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)控等評(píng)價(jià)功能，構(gòu)建思維模型來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知和分析能力。地理學(xué)的四大特性和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的要求是：

（1）全面性：分析一地的區(qū)位因素時(shí)，一定要有綜合的思維、全面的眼光。區(qū)位分析時(shí)要把握好這兩個(gè)方面，深入分析其各要素與所要分析的地理事物的聯(lián)系，再抓主要方面重點(diǎn)進(jìn)行分，分析的要素主要有三個(gè)方面：①位置要素②自然區(qū)位要素③社會(huì)、經(jīng)濟(jì)區(qū)位要素

（2）主導(dǎo)性：關(guān)鍵是抓主導(dǎo)因素，抓住了主導(dǎo)因素，也就回答了問題的實(shí)質(zhì)。

例如，農(nóng)業(yè)方面有①東北大豆種植、江南丘陵茶葉種植――土壤；②青藏高原河谷農(nóng)業(yè)――熱量；③河西走廊糧棉生產(chǎn)、南疆商品棉種植――水源；④云貴高原梯田農(nóng)業(yè)――地形；⑤珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)――地形、市場(chǎng)；⑥城郊農(nóng)業(yè)――市場(chǎng)。

（3）動(dòng)態(tài)性：區(qū)位因素都處在發(fā)展變化之中，除了靜態(tài)地從綜合、主導(dǎo)方面分析區(qū)位因素外，要有針對(duì)性找出獨(dú)特的、優(yōu)勢(shì)的區(qū)位條件，從發(fā)展變化的角度來(lái)分析區(qū)位。例如，塑料大棚、玻璃溫室的農(nóng)業(yè)是改造——熱量；以色列滴灌技術(shù)是改造—水分；我國(guó)南方某些地區(qū)，農(nóng)民向土地施加石灰是改造—土壤（酸堿性）；我國(guó)將橡膠生產(chǎn)向北推廣到北緯22°是改造—培育良種。

（4）限制性因素：其他條件都能滿足，惟有某個(gè)條件不能滿足，這個(gè)缺乏的條件就是限制性因素。若這個(gè)條件得到滿足，該因素即是主導(dǎo)因素。例如我國(guó)西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的限制性因素――是水，而河西走廊地區(qū)發(fā)展糧棉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素――是水源。

總之，指導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)時(shí)，要注意“熱點(diǎn)”，也要結(jié)合生活實(shí)際，具體問題具體分析，達(dá)到有效教學(xué)目的。