在識字教學中發展深造的形象思維

楊格利

文字是枯燥的書寫符號，對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯的十分重要。

那么，怎么在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？要要到創設富有的情境的教學環境，在教學中，始終貫穿“訓練”這一主線，著眼于培養學生的能力，教給他們學習方法，使學生充分投入到教學活動中，真正體現教學中教師的主導地位和深造的主體作用。

一、采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象

我在教一些字時的時候，常常會在黑板上畫出這些字所表示的實物圖，通過圖畫來識字形

二、發揮聯想，把抽象的漢字化成形象的畫面，更于學生識記

對于漢字，文字唐蘭先曾有這樣的話：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”可見，很多漢字是由圖畫衍生出來的。低年級小學生對繪畫特別感興趣，我把學生的這一興趣轉移到識字教學中，經常啟發學生把漢字畫成一幅幅生動形象的圖畫，并將圖意用語言來表達出來。學生在完成這樣的作業的過程中，必然會搜尋大腦中貯存的相關表象，并憑借這些表象將漢字想象成生動可感的畫面，并對學過的語言進行重新組合。這種作業過程，就是創造性思維的過程。

課例：小學語文蘇教版教材第一冊《大松樹與小松樹》

師出示這一課的生字：松、樹、說、對、聽

師：誰來說說你是怎樣記住這些生字的。

生：“松”這個字我是這樣記的，公園里有很多的松樹，所以松這個字左邊是“木字旁”，右邊是“公園”的“公”。

生：我有一點補充，“松”上左右結構的字，左邊是個“木字旁”，右邊是個“公園”的“公”，我是這樣想的，一位老公公到公園里去散步，走累了，就靠在一棵小松樹邊上休息。

師：你說的真好，還有誰會說其它的生字？

生：我想說“樹”，“樹”這個字是左中右結構的字，左邊是“木字旁”，中間是個“又”字，右邊是個“寸”字。這個字我還有一種更好玩的方法來記憶，我把左右兩邊的“木字旁”和“寸”看成是兩棵大樹，中間的“又”字像一件晾在兩棵樹中間的衣服。

師：你的記憶辦法真好，同學們一聽就雇了這個字了。

生：我來記“聽”這個字，“聽”是左右結構的字，左邊是一個“口字旁”，右邊是一個“斤”字。“斤”有點像耳朵，你想，耳朵靠近了口旁，那就是在聽別人講話了。

三、順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握漢字

如教“染”這個字，為了防止學生把右上角的“九”寫成“丸”字，便宜提醒學生“染坊里不賣藥丸”，讓學生把這句順口溜說一兩遍，學生便不易寫錯字了。根據字形的特點，用謎語進行識字，更能激發學生的興趣，活躍學生的思維。如坐：二人土上坐；匹：三面圍墻一面空，一個小兒坐當中；步：上面正差一橫，下面少寫一點；告：一口咬掉個牛尾巴等等。編制即通俗、形象、簡短，又具有益智性、知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體及意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

四、游戲引入課堂，鞏固識記漢字

低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，老師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原來枯燥的識字變為學生樂學的伙伴，從而達到事半功倍的效果。如開火車讀生字卡，摘蘋果讀蘋果反而的生字等等。在這里，我向大家介紹一種手心游戲，由于它的神秘感，更能激發學生的情感。同座的兩個小朋友，一個小朋友在另一個小朋友的手心里寫生字，讓他猜是哪個字。通過短短的幾分鐘，學生加深了對漢字的印象，鞏固識記。

不難看出，通過以上方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，高潮豐富學生的感知表象，充分調動學生掌心的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。