如何在“前作文階段”培養(yǎng)學生的作文思維

唐捷

作文教學一直是語文教學中的難點，寫作文也一直是令大多數(shù)學生頭疼的事。傳統(tǒng)的作文教學是以講解傳授文本知識為主，不注重培養(yǎng)學生的作文思維，而現(xiàn)代教育就是要以思維教育代替記憶教育。所以在“前作文階段”就注意培養(yǎng)學生的作文思維對于解決師生在語文教與學的過程的這一難點是十分有效的。

所謂前作文階段是指學生開始寫一篇有明確中心作文之前的階段，具體就是指從一年級下學期能寫一句完整的句子到三年級上學期能寫一個完整段落的中間時期。我通過一年的實驗證明這一時期正是兒童由用語言表達轉向用文字表達的過渡時期，不失時機地抓住這一時期對學生從多角度，多方面進行正確誘導，對學生形成多元化的作文思維具有重要意義。

一、上好口語交際課是前提

新的《九義》語文教材把原有的“看圖說話”改為“口語交際”，這是符合當前教改精神的。這種新的方式體現(xiàn)了課程結構的合理性，使學生既能學會看圖，學會說圖中內(nèi)容；又能走出圖畫聯(lián)系自己的實際生活，充分表達自己對生活的種種看法，對于發(fā)展學生的發(fā)散性思維是大有好處的。因此要上好每一節(jié)口語交際課。上口語交際課首先要讓學生明確要交際的話題，其次是要引導學生圍繞這一話題去想，第三是要教會學生怎樣去說（要注意說話的順序），第四要讓學生充分的說，盡情的講；最后要讓學生從各種說法中取長補短。教師在整個過程中只是起到引導、點撥的作用，不要過多的干預學生的想法，更不要求同。學生圍繞一個主題各抒己見的過程就是作文思維的啟蒙，所以上好口語交際課是前作文階段培養(yǎng)學生作文思維的前提。

二、培養(yǎng)學生觀察、感受生活的能力是關鍵

一篇極富感染力的好作文就要求學生具備良好的思維習慣和廣闊的思維空間。所以在前作文階段注重培養(yǎng)學生觀察、感受生活的能力是發(fā)展學生作文思維的關鍵。

一、二年級的孩子由于年齡較小，“玩”仍然是這一時期孩子的天性，他們能看到生活中的許多不同現(xiàn)象，但缺乏對這些現(xiàn)象的感受、分析、判斷能力。因而在教學中要盡量創(chuàng)設情境，讓孩子身臨其境，具有真實感受。例如，課堂內(nèi)可以抓住一些發(fā)生在孩子身邊的典型事例，先讓學生演一演，在通過大家的討論交流來進一步認識這一現(xiàn)象的實質(zhì)。課外可以結合課文第二單元三首描寫春天的詩，讓學生利用雙休日走進大自然感受春天，并要求學生把自己看到、聽到、聞到、感受到的東西和家長交流一下，然后再用三、五句話寫一寫。其效果是令人驚喜的，春天景物的變化幾乎全部包容在孩子們的三、五句中。有春風、春雨、柳樹、放風箏……而且即使是寫柳葉的“綠”也有嫩綠、新綠、翠綠、綠油油等多種。充分體現(xiàn)了學生觀察角度的多樣性，思維的多元化。這種效果決不是讀幾篇范文能達到的。根據(jù)心理學和教育學的理論，兒童是在通過動手、動耳、動眼、動口、動腦，也就是充分運動身體各器官的過程中形成思維的。這種課內(nèi)與課外的有機結合，正是讓學生運用自己的身體器官獲得對生活的親身體驗，長期堅持自然就培養(yǎng)起學生觀察、感受生活的能力。并且，當孩子們相互交流生活體驗時，總會有一種成功感，于是作文便從一開始就不是頭疼事，反而是讓每一個學生充分展示個人思想的大舞臺。

三、收集、整理信息是方法

我們知道一篇作文的框架就好比人的骨頭，而豐富的內(nèi)容就仿佛人的血肉。許多中、高年級的學生能構建文章的框架，卻往往內(nèi)容極少，文章讀起來就顯得干澀。這是因為平時不注意收集整理信息，所以要教會學生收集、整理信息的基本方法，更要培養(yǎng)學生收集和整理信息的習慣。

當代的孩子是非常聰明的，他們接受信息的速度非常快，即使是低年級學生，只要我們把如何收集和整理信息的基本方法教給他們，孩子們通過一段時間的嘗試會很快掌握。而且收集的過程必定是迫使學生通過多種方式，比如，閱讀、收聽廣播、上網(wǎng)等獲取信息，整理的過程又一定是孩子對信息的分析、歸類、感悟的過程。例如，我讓學生準備了兩本本子，一本是《學生日記本》，用來讓學生通過三、五句話記錄自己平時的點滴思想；一本是《信息資料本》，用來收集整理各種信息（不僅僅是好詞、佳句、凡是自己感興趣的都可以寫下來）。然后定期交流，使學生不斷擴大信息量。這樣把學生的“思”和支撐這一“思”的內(nèi)容在不知不覺中融為一體。于是到了作文教學階段，怎么會出現(xiàn)“沒有東西可寫”或寫不出什么東西“的狀況？

四、保持學生的創(chuàng)造天分是動力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，因此保持學生的創(chuàng)造天分便是“前作文階段”發(fā)展學生作文思維的動力。多元智力理論為我們提供了造成個體差異的依據(jù)，同時又證明了每個孩子都具備創(chuàng)造的天分。學生與生俱來就不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己學習的風格。這種“自己的智力強項”便是孩子的不同創(chuàng)造天分。在教學活動中我們應當遵循教育學和心理學的規(guī)律，利用保持創(chuàng)造天分的保護性因素，避免保持創(chuàng)造天分的危險性因素。簡單的說是對學生多采用肯定的評價體系，盡量不用否定評價。學生由于個體生活經(jīng)歷的差異，在語言或文字表達上也存在差異。因而哪怕孩子只有一個詞用得好也應該給予充分肯定。絕不能因為主觀或客觀的因素破壞了孩子的創(chuàng)造欲望。

總之，學生作文思維的形成是一個漫長而艱辛的過程，教師要從實際出發(fā)，及時采取科學的方法加以引導，注重前作文階段的啟蒙作用是非常重要的。