有效利用數學資源?激發學習興趣

鐘惠芬

《數學課程標準》中提到的課程基本理念：數學學習過程應充滿著觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等探索性與挑戰性的活動過程。因此，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系 ，要改變以例題示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。這不僅要求教師不但要有豐富的專業知識，還要求教師有過硬的教育教學能力和管理能力，同時還要從學生的實際出發，多渠道、多方位、多手段地創造性使用教材，鼓勵學生自主探究，讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能。要把這一課程基本理念落到實處，教師只有不斷地學習與總結，對自己的經驗不斷地審視和創新，才能勝任教師這一專業性、自主性、創造性、示范性和復雜性的職業，幫助學生認識自我、建立信心。

一、創設有效問題情境，激發自主探究欲望

《數學課程標準》明確指出：數學教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，創設與學生生活環境、知識背景密切相連，又是符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生學習興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成與發展的過程獲得積極的情感體驗，感受數學的力量與魅力。因此，教師要結合教材中的新授知識，創設一個與學生生活息息相關的問題情境，從而激發學生自主探究的欲望，這樣就水到渠成地把數學課程標準的理論指引融合在課堂教學中，讓學生認識到學習數學的價值與作用。

例如，在教學人教版一年級“找規律”的導入環節，教師先拍兩次手，第三次拍肩——拍手、拍手、拍肩，然后再重復拍手、拍手、拍肩的兩次一系列的動作，并且邊拍邊喊“1、2、3”，喊“3”時，稍停頓，拍第三次時教師喊“1、2”，到第3次時，先停頓，問：“同學們，知道老師接下來要做的動作是什么嗎？”由于有前面的動作與數字的游戲鋪墊，同學們都異口同聲地說出“拍肩”，并師生一起做“拍肩”動作，然后重復做一遍“拍手、拍手、拍肩”。在生動有趣、通俗易懂的游戲情境中，自然而然地引出了課題，并激發了學生強烈的求知欲望。

二、營造民主和諧的氛圍，創設自主探究的欲望

心理學研究表明：兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。良好的心境，可以使聯想活躍、思維敏捷、熱情是進行創造性活動的心理動力。因此教師應盡量給學生營造一個民主和諧的氛圍，提供學生自主探究的感性材料，學生有問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知接受的推動力，是體驗數學應用、培養探究精神的重要措施。教師勞動的對象是活生生的人，人是有思維、有個性的并且長期處在變化發展之中。因此，教師的教育活動不可能采取固定不變的統一模式，這就要求我們教師要根據個體的特性，創設民主和諧的師生關系，營造自主探究的氛圍及欲望。

例如，在教學人教版一年級“找規律”的新授環節，結合孩子們自己的節日——“六一”兒童節，談話引出文中的情境圖：“同學們，‘六一兒童節快到了，為了迎接我們的節日，一（1）班的全體師生準備了豐富的表演節目及布置了他們的教室，（課件出示教室圖——圖中的小朋友是一男一女排列在表演節目，教室里掛著有規律排列的彩旗、燈籠和彩花）請同學們仔細觀察，看看教室有什么特點？”問題拋出后，先讓學生獨立自主地觀察、發現、概括后，再小組討論，并小結出圖中的數學信息，這樣在寬松、民主、和諧的學習氛圍中，教師根據學生的發現及小結板書相應的知識內容，跟著學生就在教師的板書中可以從圖形的顏色、數量、大小、形狀、數字關系、方向及其他性質等去找出他們的規律，這有助于學生認識規律中關系的多樣化，并在“數”與“形”之間建立起聯系。在鞏固練習環節在練習紙上有十朵白花，讓學生按自己喜歡的規律涂上顏色，最后讓學生利用學具盒里的圖形自主地去創造出有規律的圖形后，并把學生有代表性的作品張貼在教室的張貼欄。開放性的練習，不僅可以加深學生對規律認識與理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

三、合理運用數學資源，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀

教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作，使學生具有良好的思想品德，是教師的重要職責之一。因此，在小學數學課堂教學中，教師要合理地運用數學資源，有機地進行思想品德教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓德育教育在資源優化的過程中內化為學生個體的思想品德。

例如，在教學人教版一年級“認識人民幣”時，課始，通過文中的一組主題圖——購買文具、乘船買票、買報紙、存零錢等生活中使用人民幣的例子，讓學生初步體會人民幣在社會生活和商品交換中的功能和作用，同時認識到人民幣是國家的財產，代表著國家的尊嚴，作為一名中國公民，我們應該愛護、珍惜人民幣，讓學生在平時的生活中合理使用人民幣，養成勤儉節約的好習慣，并通過“小手牽大手”的方式回家給父母及親朋好友傳遞這一信息，從而引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，因此，在小學數學教育教學課堂中，要把教師的主導地位與學生的主體地位緊密相結合，充分發揮教師組織者、引導者與合作者的地位，要創設富有時效性、民主性、發展性、創造性的問題情境，營造和諧的合作探究氛圍，讓學生體會到數學與我們的生活實際息息相關，鼓勵學生在自主探究的過程，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動體驗到成功的喜悅，從而培養學生的創新發展能力，增強學生的邏輯思維能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。