學科素養在英語教學中的體現

王培培

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）對學生發展核心素養進行了界定，就是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。那么，英語作為一門基礎語言學科，英語學科的核心素養應該包括哪些方面內容？課堂教學中該如何培養學生的核心素養？

一、英語學科素養的形成

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養體系的構建與培養途徑”專題講座中提到，英語核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。

1.語言能力

語言能力的具體表現為理解能力和表達能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，其中聽、讀、看是信息的輸入途徑；說、寫是信息的輸出途徑。《高中英語課程標準（實驗稿）》將語言技能和語言知識并列，在層級上高于話題（語言知識下的內容），突出了單純的技能，容易造成唯技能性訓練和碎片化技能操練。《修訂課標》是將語言技能納入主題之下，強調在語境下運用語言知識獲取信息、吸收信息、綜合信息和傳遞信息，同時提出多模態語篇概念，即口語、書面語、新媒體等多種語篇類型，也包括了各種文體。語言能力的內涵是在主題情境中，基于語篇的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的綜合能力表現，它的外延與文化品格、思維品質和學習能力緊密相關，也就是“英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托。

2.文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

3.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

二、以學科素養為基礎的英語課堂教學

1.創設情景，培養學生的語言感知能力

學生英語語言能力的提高不是一蹴而就的，學生之間的能力水平也不是整齊劃一的。英語學科的教學就是幫助每一個學生在原有的水平基礎上，提高自己的語言能力。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。

2.問題導向，引導學生的思維感應能力

問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。 思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。

3.加強交際，鍛煉學生的語言知識運用能力

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。英語交際能力是一種對英語形式的理解和掌握，能夠在任何時間、任何地點用恰當的英語進行交流。學習英語的最終目的就是能與人進行交流，是人與人之間傳遞和解釋信息的載體，因此來達到合作共事的能力，但是要培養這種實用能力，學習者首先要掌握一些詞匯量、語法知識、語音語調等技能知識，其次還要能在特定的環境中恰當的使用英語，培養并提高學生的英語交際能力是整個社會發展的需要，也是學生自己成才的需要，由此可見在教與學的道路中培養并提高英語交際能力還有很長的路要走，是一項既艱辛又很重要的任務。

4.文化熏陶，拓展學生的文化意識

語言學習者通常會想當然的認為，在教學實踐中，只要繼續聽，說，讀，寫的訓練課程，他們便可以學好英語，便能流利地用英語同母語是英語的人自由交談。事實證明，不同背景的人在交際過程中屢屢出現歧義誤解現象。因此，在教學過程中，文化教學起著舉足輕重的作用。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是教會學生如何學習英語而不僅是教學生學英語。學生是學習的主人，他們應該跟老師學習，同時與老師一起學習。在英語教學中，我們應充分發揮學生的主觀能動作用。 在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。