談初中語文教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)

林丹艷

一、中學(xué)生的年齡心理差異

初中學(xué)生正值少年期，他們的年齡心理特征，主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素的發(fā)展上。

1.智力因素的發(fā)展特征方面

初中生的抽象邏輯思維和獨(dú)立思考能力得到了發(fā)展，但還不夠完善，水平也不夠高，主要還是經(jīng)驗(yàn)型的。隨著抽象思維的發(fā)展，初中生感知的精確性和理解性增強(qiáng)，觀察更細(xì)致、更全面，而不再像小學(xué)生的感知那樣籠統(tǒng)、粗疏。理解識(shí)記發(fā)展較快，他們不再滿足于機(jī)械識(shí)記，而力圖理解思考，對(duì)材料進(jìn)行加工，按意義分段并進(jìn)行綜合，且能進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化和概括。初中生的再造想象和創(chuàng)造想象有了進(jìn)一步發(fā)展，由于閱歷的增長(zhǎng)，想象的內(nèi)容更接近于實(shí)際。

2.非智力因素的發(fā)展特征方面

初中生的興趣廣泛，并開始分化，中心興趣初步形成，情緒富有活力，具有高度的興奮性和感性，容易活激動(dòng)，自控能力還不強(qiáng)。情感發(fā)展迅速，道德感、理智感、美感等社會(huì)性情感水平得以明顯提高，情感體驗(yàn)豐富深刻。意志有了進(jìn)步，但還很不完善，內(nèi)部意志調(diào)節(jié)能力較低，計(jì)劃難以持久，行動(dòng)中常見盲目性和沖動(dòng)性。自我意識(shí)中自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫郊訌?qiáng)，渴望獨(dú)立自主，在心理上開始有了成人感，同時(shí)表現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。

二、初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)語文教育的要求

中學(xué)語文教育必須適應(yīng)中學(xué)生年齡心理規(guī)律的要求。這對(duì)中學(xué)語文教育的內(nèi)容、方法有直接影響。

1.抓好初一學(xué)生的過渡銜接

可以說，學(xué)生在整個(gè)初中階段，都處于過渡期。過渡期的重要特點(diǎn)是心理發(fā)展的新舊交替，即一方面保留著原有的一些心理品質(zhì)，另一方面以需要發(fā)展新的心理品質(zhì)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，原有的心理品質(zhì)，心理發(fā)展水平不能適應(yīng)新的要求，就會(huì)造成過渡的困難，這種困難在兩個(gè)年齡階段交替時(shí)顯得更為突出。語文教育應(yīng)該重視過渡、交替的臨界點(diǎn)，抓好小學(xué)與初中的銜接。

小學(xué)語文教育同初中語文教育的銜接，主要應(yīng)考慮從少年期向青年期過渡的心理矛盾，使之能適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的需要。教育心理觀察實(shí)驗(yàn)表明，初中一年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還較多地保留著小學(xué)生的某些心理特點(diǎn)：（1）口頭言語發(fā)展較快，但言語內(nèi)容尚未得到充分發(fā)展，默讀能力還比較弱（理解水平不高）。（2）已經(jīng)開始掌握意義識(shí)記的方法，但仍較多地使用機(jī)械識(shí)記，對(duì)背誦的課文缺乏深刻的理解。（3）抽象思維雖然有了發(fā)展，但仍需要直觀形象思維的支持和幫助，對(duì)語言推理水平不高，對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力較弱。（4）獨(dú)立性雖有所增長(zhǎng)，但許多方面仍旬小學(xué)生一樣，有較大的依賴性，習(xí)慣于聽老師講解，抄板書（從生字詞的解釋、段落大意直到中心思想），獨(dú)立思考能力較差，自學(xué)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。學(xué)生保留的這些特點(diǎn)，不能適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的需要，構(gòu)成了新的矛盾，因而必須在初中一年級(jí)抓好小學(xué)語文教育與初一語文教育的銜接工作。

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在上初中一年級(jí)的語文課時(shí)，常常有意識(shí)的聯(lián)系小學(xué)語文的有關(guān)內(nèi)容，并加以比較，以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和畏懼感。

要處理好教學(xué)方法的銜接（1）在堅(jiān)持形象化教學(xué)的基礎(chǔ)上，遂步增加邏輯性分析和概括的分量，以發(fā)展學(xué)生的抽象分析和概括能力、理解識(shí)記能力。（2）進(jìn)一步運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)中給學(xué)生留出更多的思考余地，并由淺入深地教給學(xué)生自學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語文自學(xué)能力。（3）加在情感應(yīng)用的訓(xùn)練力度，以發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力、知識(shí)遷移能力。

2.把握初二學(xué)生這一關(guān)鍵年齡

心理學(xué)研究表明，兒童和青少年的心理發(fā)展，在各個(gè)不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度，有時(shí)發(fā)展速度加快，出現(xiàn)質(zhì)的變化。從總體上看，存在著不均衡性。關(guān)鍵年齡，指心理發(fā)展的質(zhì)的飛躍期，一般認(rèn)為，初中階段是思維發(fā)展的質(zhì)變期，也是中學(xué)階段品德發(fā)展的質(zhì)變期，因而可視為中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

初二階段是學(xué)生發(fā)展的飛躍期。主要表現(xiàn)在抽象邏輯思維迅速發(fā)展，開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。與之相適應(yīng)，語文教育應(yīng)當(dāng)增加抽象概括的因素，著重邏輯思維的訓(xùn)練，以適應(yīng)和促進(jìn)思維發(fā)展的飛躍和質(zhì)變。由于抽象邏輯思維迅速發(fā)展，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開始注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性把握，開始嘗試對(duì)學(xué)習(xí)和生活中獲得的言語直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性審視，初中二年級(jí)是成為中學(xué)生語感升華的關(guān)鍵年齡。教師要適時(shí)向?qū)W生傳授必要的語文理法知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語感分析，積累有理性參透的言語經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華，邁向更高的層次。

初二學(xué)生在品德發(fā)展方面出現(xiàn)了比較明顯的獨(dú)立自主傾向，他們一方面不希望教師、家長(zhǎng)過多地約束，另一方面又由于認(rèn)識(shí)上的片面性和較差的行為自控能力，容易接受不良影響，從而誘發(fā)紀(jì)律和品德上的問題。對(duì)此，語文教育要從積極方面激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、自我教育的要求，加強(qiáng)語文教育的針對(duì)性、實(shí)效性，預(yù)防消極行為的發(fā)生，促進(jìn)他們的個(gè)性積極方面發(fā)展，培養(yǎng)他們健康的品德。

3.注意初三學(xué)生的閉鎖心理

中學(xué)生由于少年期走向青年早期，也是心理發(fā)展由相對(duì)開放走向相對(duì)閉鎖時(shí)期。從初中一年級(jí)或稍前一點(diǎn)開始，他們不再像小學(xué)高年級(jí)那樣公開袒露自已的內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)出相對(duì)閉鎖的特點(diǎn)。語文教育應(yīng)充分注意學(xué)生心理的閉鎖性，挖掘其積極因素，并加以誘導(dǎo)，以達(dá)到揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短的教育效果。

一方面，心理活動(dòng)的相對(duì)閉鎖使學(xué)生能對(duì)問題深思熟慮，更多地受理性支配，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生智力活動(dòng)的內(nèi)化程度。另一方面，心理的相對(duì)閉鎖使學(xué)生常常“保持沉默”，以至教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理做出正確判斷，難以獲得準(zhǔn)確的信息反饋，給教育的實(shí)施帶來困難，這就要求語文教師采取一系列針對(duì)性措施，以化弊為利。例如，可以倡導(dǎo)作文自由、鼓勵(lì)學(xué)生通過書面言語的“宣泄”來代替口頭言語的“沉默”，既袒露心靈世界的談心交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在心靈碰撞中開啟心扉，激出靈感的“火花”。還可以組織演講、辨論等語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各種競(jìng)賽中表露思想情感，展現(xiàn)語文才華等。