大學生創新能力培養芻議

尤書才

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，要求教育培養大批創新型人才。高校教師要聚焦學生創新素質培養，幫助他們掌握科學表征方法，使書本知識以創新的形式應用于實踐解決問題。同時高校應建立促進創新的制度，保障創新發展的持久性和師生參與創新的全覆蓋。

關鍵詞：高校；大學生；創新能力

一、培養創新型人才是新時代對教育提出的新要求

隨著我國改革開放的不斷推進，社會的經濟文化不斷發展，過去貧窮落后的局面有了非常大的改變。過去我們生產力落后，技術落后，通過采取“拿來主義”的學習方式努力掌握西方發達國家先進的科學技術來發展自身，在“追趕”發達國家的過程中取得了巨大的成功。經過三十多年的快速發展，在很多技術領域，我國已經接近發達國家的水平，某些領域的某些方面還出現了暫時領先的情況。科技在我國社會發展中的貢獻率越來越高，使得新技術新裝備的獲得變得越來越重要和急迫。但是具有核心競爭力的先進技術，是不能很輕易地從國外“拿來”的，國外對這類技術封鎖得非常嚴密，必須通過我們的科技工作者以自主創新的方式破解技術瓶頸，真正掌握核心技術，使競爭力得到有力保障。

習近平總書記在十九大報告中指出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”由此可見，創新對于我國發展具有特別重要的意義。正因如此，我國才把創新提升到國家層面，提出建設創新型國家的發展戰略。在中國特色社會主義進入新時代，我國需要大批的創新型人才來保證社會各項事業的發展。為此，教育必須深化改革，加快創新型人才的培養。

二、創新型人才的特點

創新型人才的特點是能夠采用新方法解決實踐中遇到的新問題。新方法是已有知識經驗與當下鮮活實踐相結合的產物，是解決新問題的新鑰匙。可見，學生掌握教科書已有的知識，既不是學生學習的目的，也不是教師教學的目的，只是為解決實踐問題做了一些經驗的準備。“學以致用”，學習是為了能夠運用知識解決實踐中遇到的問題。運用知識主要有兩種方法，一種方法是直接把教科書中介紹的方法搬來用于解決實踐問題，這種方法很省力，但是效果往往不好。歷史上有名的“紙上談兵”的趙括就是運用這種方法的典型。另一種方法就是“實事求是”，將書本知識與生活實踐密切結合，探索新的方法以解決現實問題。例如大學生戴威結合“互聯網+”發明的“共享單車”ofo，成功地解決了綠色出行最后一公里的難題。顯然，能夠從實際出發探索新方法解決問題，正是新時代對人才素質提出的新要求。

三、架起由知識通向創新的橋梁

課堂里以教科書為依據構建的是一個科學世界，這個科學世界有自己的邏輯和體系，主要是運用抽象的方法和數學的手段按照邏輯規則進行推導。生活中的問題，在這里被抽象，表征為符號和數字，事物之間的關系通過抽象被清楚地發現和準確地表示。

大學生不僅要在課堂的科學世界學習知識，還同時生活在不斷變化的現實生活中。在生活中，大學生運用感官獲得了豐富的感性經驗。書本上的知識與大學生來自生活的感性經驗是不同的。當課堂教學把教師向學生傳授知識和檢查學生掌握知識的情況作為主要任務時，書本知識被孤立起來，學生的學習是被動的，是表面化的[1]。學生沒有懷疑，沒有把從教師那里得來的知識與自己的生活實際結合起來以發現問題進而探究，學生成了知識的被動接受者和保管員。當學生成了儲存知識的書櫥時，就完全喪失了學習的興趣和動力，只會被動地應付。

書本知識必須和學生豐富的動態變化的實踐相結合，知識變身為如同馬良手中能施展神奇魔法的神筆，學生才會對知識充滿興趣，充滿熱情，才會主動運用思維和想象，嘗試各種新奇的想法。

然而，實踐教學使學生能夠動起來，但是并不一定能夠使學生通過活動得到有價值的收獲，這需要學生掌握活動探究的科學方法，具備一定的科學素養。學生記住了課堂上學到的概念、原理，以及一些解決問題的方法，但是當他面對生活世界的問題時，會茫然失措，感到無從下手。原因就是學生無法把抽象樣態的知識與來自生活實踐的感性樣態的信息進行對接，學生沒有掌握將感性樣態的問題信息轉譯為抽象樣態的表述形式的科學表征方法，不具備科學表征的能力。

很多重大科學的發現、發明，都源于生活中平凡細節的啟發。例如人們熟知的阿基米德洗澡偶然發現浮力現象，既解決了國王交給他的難題，又總結出了浮力定律的例子。通過這個例子可以看出，科學的表征能力是連接生活世界和科學世界的橋梁。阿基米德具備很高的科學素養，能夠運用數學的手段把生活世界中的現象表征為科學世界里的問題，并加以解決。我們周圍的很多人都有觀察到浮力現象的經歷，但是卻不能對看到的浮力現象進行深入地探究，因為他們不具備科學表征的能力，不能把生活中的問題表征為科學世界里的問題。

因此，教師需要把教學重點放在幫助學生掌握科學表征方法上，在書本構建的科學世界和學生的感性生活世界之間搭建起溝通的橋梁。一旦學生掌握了科學表征問題的方法，就能夠很容易地把生活實踐中的問題轉變為科學世界里的抽象化的問題，書本知識就有了“用武之地”。將書本知識與實踐結合產生的新思想、新方法，不僅使現實難題得到完美的解決，也激發了學生更加熱愛學習的熱情，學生的創新能力就在書本知識和實踐的碰撞中不斷生長、壯大。

四、建立鼓勵創新的制度，保證創新的持久性

現在高校已經普遍重視實踐教學的積極作用，實訓、實習既有專門時間的保證，還配備了專門的指導教師。但是還需要建立專門針對創新的制度，因為創新已經成為我們時代最大的挑戰[2]，創新不再是少數人的責任，而是所有人的責任，需要全員參與。要對創新的認定、評價、計算等做出可操作性的規定，鼓勵教師和學生一起創新，保護教師和學生創新的積極性。一個新的想法、一個新的方法、一個新的展現形式等這些“微小”的表現，只要是沒有人曾經說過、用過，就可認定為創新表現，要讓教師和學生從小處著手，敢想、敢試，勇于改變常規。增加創新要素在教學考核體系中的權重，對教師的教學行為從創新角度進行評估、認定、量化；對學生的學習行為、比賽活動從創新角度進行評估、認定、量化，可以把量化結果以積分的方式使教師、學生的創新行為獲得優勢，創新積分越高的教師和學生可以享有一些特別的機會和權利，由此引導整個學校營造“崇尚創新”的價值認同和心理氛圍，使整個校園都變成有利于創新的“土壤”。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.關注育人價值的課堂轉型[N].中國教育報，20171108（05）.

[2]王建華.如何重建我們時代的高等教育[M].南京師大學報，2017，（2）：8592.