也說課堂討論

黃清忠

學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程。每個人的思維空間是有限的，只有在相互交流、啟發中，學生們的思維才能互相碰撞，迸發出智慧的火花。課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式，它使學生精神振奮、注意力集中、學習興趣高漲。同時又有利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。由于它有種種的好處，故而被廣泛地采用，尤其在一些公開課上，執教者都有意識地采用這一環節，但由于課堂容量、學生的素質以及教師的應變機智等因素，大多流于形式。因此，筆者認為，要真正提高課堂討論的質量，應努力做到：

一、討論的時間要充裕

許多采用討論的課堂，時間是事先規定好的，學生討論多長，由執教者操縱。只要時間一到，不管學生論興多濃，都得到此為止。其實，由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容地去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，潛心讀書，靜靜思索。在此基礎上再讓學生組內交流想法，各抒己見，取長補短，最后各組選派代表歸納本組觀點，并準備在全班發言。只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維過程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給了學生展示個性的機會，課堂討論才能真正落到實處。

二、討論的氛圍要和諧

討論時，教師要把自己作為普通一員，置身于學生主體中，與學生打成一片。如分組時，讓每個小組都留有一個空位，這是教師的座位。學生開始討論了，教師可隨意地坐下，用一兩句幽默的話語冰釋學生心中對老師筑起的堤防，讓他們覺得教師離自己很近，仿佛是一位大朋友，這樣討論起來就能無所顧忌、暢所欲言了。在學生中有了自己的一席之地，教師要學會傾聽每個人的發言，適時把握學生間互相傳遞的信息，因勢利導，調控整個教學過程。同時，教師要大力倡導同學之間互幫互學。在討論中，不管是優等生還是學困生，都要給予自由表達自己見解的機會。當同學發表看法時，同組其他學生都要認真聽取，中肯地幫助校正或提出建議，形成小組意見。討論后集體交流是老師請上來匯報的第幾個小組，而不是個體，學生的匯報是一個小組集體智慧的結晶。因此，老師吧表揚與批評也是以小組整體水平的進步與否為標準，而不以個體去衡量。只有這樣，每一位學生才能感受到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，并以積極的心態投入討論之中。

三、討論的問題要有價值

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣。在一些課堂上我們看到，當教師讓學生討論時，班級里氣氛沉悶，學生興味索然，完全沒有該年齡段兒童所特有的好動、好勝、敢說、敢做的行為特征。這很大一部分原因該歸咎于教師所提出的問題。如：有一次聽《鳥的天堂》一課，當分析到本文難句“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”時，老師組織學生討論：從這句話中你看到什么？學生翻來覆去，得出的無外乎“榕樹的生命力很旺盛”、“榕樹的葉子非常綠”這樣的結論。這個句子所描繪的情景與學生的生活體驗、認知水平有一定的差距，要突破它應引導學生進入形象的情境中去揣摩。在學生初讀感到困難時，可利用錄像或電腦課件將充滿無限生機榕樹、綠葉展現在學生眼前，再輔以朗讀品味，句中所蘊含的美讓學生不都了然于心了嗎？而教師牽強設計的這一問，脫離了學生智力的“最近發展區”，學生即使努力的“跳一跳”，也是摘不到“果子”的，自然就興致懨懨了，這樣的問題又有什么價值呢？還有一些公開課上，老師讓學生討論的問題“太淺了”，學生只要看書，便能找到現成的答案，又何須再展開討論呢？因此，設計出有思考價值、難易適度的問題，是提高課堂討論質量的關鍵。結合部分教材，談談一些討論問題的設置。

1.討論問題的疑難處

教材的疑難點，可以說也是學生認知過程中的疑難點。教師就可針對這些疑難點的設計一些問題讓學生各抒己見，互相吸收，互相補充，使自己的認知更趨完善，教材中的疑難點也會迎刃而解。

2.巧用“懸念”訓練學生的想象力

有些課文會在精彩處戛然而止，設下懸念，給人留下無窮回味，這也正是培養學生想象力的最好時機。每個同學想象的內容不盡相同。小組討論，可充分發揮學生的想象力，讓學生在自由想象的天地里縱橫馳騁。如《狼和小羊》這一課的最后一句是：“狼說著就往小羊身上撲去”。小羊的命運到底怎樣呢？學生們都會為善良的小羊捏一把汗，在小組討論中，更會為小羊安排一個個很好的結局。

3.設計問題于“山重水復”處

教材中有些句子從文字上看似乎很簡單，仔細深究之下往往會有較深的內涵，學生認知會停留在表面，缺乏深層次的思考。這時教師的巧妙點撥，會起到一石激起千層浪之功效。如課文《王二小》中的一句“王二小裝著順從的樣子走在前面。”教師即可隨之設疑：王二小為什么要裝著順從的樣子？有些學生馬上回答：因為如果王二小不裝著順從的樣子，敵人會殺害他。“難道王二小是害怕敵人殺害他才這么做的嗎？”學生到此就“卡殼”了。這里教師就可以讓學生結合前面的“他常常一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”和后面的“把敵人帶進八路軍的包圍圈”這兩句話進行討論，在討論中讓學生知道“王二小這樣做是為了不引起敵人的懷疑，為了把敵人順利地帶進包圍圈。”從而讓學生得出“王二小是個既勇敢又機智的孩子”的結論。至此，一個看似“山重水復疑無路”的問題，終于“柳暗花明又一村”了，學生的思維、語言都得到一次訓練。

時間充裕的討論，是課堂上落實學生“主體”的根本保證；和諧激烈的討論，是培養學生合作精神的重要途徑。是學生思維碰撞的場所，是學生創新火花的引發地，是學生在課堂上獲得愉悅和成功感的芳草園。