高中地理合作學習模式策略探討

馮筱婧

一、合理組建學習小組

1.充分考慮學生心理

合作學習模式是以小組成員交流、討論為主要學習方式，培養學生團結協作素質的一種新型學習模式。在實踐過程中，小組內各成員的行為習慣、脾氣秉性、心理素質等方面都影響合作學習的效率和成果[1]。地理教學中，除了考慮小組成員不同的心理狀態外，還要注意組內成員地理基礎知識的掌握情況。地理常識了解很多的學生要與相對了解內容較少的學生分到一組[2]。一方面，地理常識較少的學生可能在其他方面有優勢，便于全組綜合發展；另一方面，基礎好的學生應當幫助其他學生補充這部分常識內容，培養學生協作精神，增強學生間友誼。

2.定期調整小組成員

各小組的成員不應一成不變，應定期做出調整。如果小組內長時間都是相同的成員結構，則成員之間的交流探討內容會固定在一定范圍內，缺少新意，降低學生的探討興趣，局限學生的課外知識范疇[3]。

高中地理知識涵蓋范圍廣，包含自然科學、社會科學等多方面知識，授課到不同環節時，應根據各部分內容的學科特點，深入調查學生對該部分內容的基本常識的了解，進行成員調整。時刻保證各小組最高的合作、討論問題的效率，將是高中地理踐行“合作學習模式”的一次飛躍，定會帶來豐碩的成果[4]。

二、全面提升預習效果

1.科學設計導學案

在高中地理知識踐行合作學習模式的過程中，導學案的合理設計至關重要，這是地理學的學科性質決定的。教材必修一是自然地理學內容，課程內容難度較大，學生不易理解，難以掌握。教材必修二是人文地理學內容，學生需要牢記的知識點很多，知識面很廣。在解題中，學生極易出現回答問題不夠全面、會做得題目也不得滿分的情況。教材必修三是區域地理內容，綜合性很強，且高考題目很復雜，考察全面、深入，是高中地理難點部分[5]。教師在綜合考慮學生接受能力、需掌握的程度、易理解的方式等多方面問題的情況下，合理設計導學案。

2.恰當銜接新課內容

眾所周知，傳統教學中，導課環節有必要、有價值。所謂導課，通常就是用已經學過的知識或新聞等，激發學生興趣，聯系到新課內容中開始授課。在合作學習模式中，除導課過程外，預習內容與新課內容的銜接也極為重要，教師應予以重視[6]。

讓學生自然地進入新課內容便于學生理解知識的連貫性，從總體上把控這部分知識。地理知識綜合而復雜，從宏觀上對某冊教材，甚至完整的高中地理教材有一個整體的了解分析，不僅有利于高中地理知識的學習，對任何一門科目，任何一類技術的學習都很有幫助[7]。

3.注重培養學生興趣

《新課程標準》明確提出，高中地理教學應培養學生學習終生有用的地理，學習對生活有用的地理[8]。在傳統教學中，“高考”一直被認為是高中地理學習的動力和最終歸宿。高中地理教育應注重培養學生興趣，盡量教會學生更多的地理常識，實際解決日常生活中的地理問題，促進學生的全面發展，日后成為對社會有用的人。合作學習模式中，教師應在設計導學案、多媒體課件、布置小組討論問題等課堂環節充分考慮學生興趣進行安排[9]。

三、充分發揮教師作用

1.準確鋪墊知識背景

合作學習模式以學生自主學習為主，教師不像傳統教學中那樣整堂課的講解，看起來教師的任務減輕了許多，但合作學習模式實質上對教師提出了更高的要求[10]。在授課過程中，教師要引導學生自主探究課堂問題，培養學生獨立思考的能力。表面上看，課堂上教師講授的內容有所減少，但也同時要求教師語言的準確性、嚴密性和高度概括性。

第一，選取的背景知識要嚴格切題。導學案的設計和導課過程中，要求教師對選取的導入知識應與本堂課內容聯系緊密，且具有代表性。第二，地理知識復雜性強，教師應注意語言準確。教師在備課過程中，一定要仔細準備每一句講解的先后順序和用詞的適當和精準。地理學，尤其是自然地理學內容極為抽象，地球運動、熱力環流、洋流成因等內容不易理解，教師備課過程中應予以充分重視。第三，知識的鋪墊要宏觀，不要束縛住學生的思維。類似的問題常出現在高中地理必修二教材的講授過程中。人文地理學的內容涵蓋范圍廣，包含的知識點多，發散思維強。教師在設置小組討論的問題時，不宜列舉微觀的案例或明確給出部分答案。

2.適時啟發、必要引導

合作學習模式的課堂中，教師切勿成為“旁觀者”。小組討論的過程中，教師不能任由學生隨意討論，而應當在各小組間觀察，回答學生有疑問的問題，對必要之處給予糾正指導。

有以下兩點值得注意。其一，教師應把握好啟發引導學生的程度，既鍛煉了學生思考問題的主動性，又在學生走彎路的情況給予必要指引。其二，教師在備課時應該對課堂中可能出現的一些情況有一個預定的假設，并想好解決對策。

合作學習模式注重培養學生的自主學習、合作探究能力，正逐漸受到關注。本文在充分考慮合作學習模式的重要性和必要性的情況下，結合實際課堂講授效果，提出完善合作學習模式的對策。希望本研究能夠切實有助于高中地理一線課堂合作學習模式的應用，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]高向斌.走向合作性教學[M].山西：山西教育出版社，2005.

[3]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].浙江：浙江教育出版社，2006.

[4]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]張斌.論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J].教育理論與實踐.1999（09）：41-44.

[6]余文利.高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究，2008（6）：41-42.

[7]孫瑞，李麗虹.論合作學習模式在對外漢語教學中的應用[J].云南師范大學學報，2007，5（2）：66-69.

[8]張軍.淺議小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2013 （8）：192-193.

[9]申磊.新課改下高中數學合作學習模式應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（1）：176.

[10]程春平.新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].群文天地，2011 （9）：145.