提高閱讀質量要注重策略探究

張久虎

小學語文教學“大綱”中提出小學語文教學要“在讀中培養語感” ，從而開發潛能 ，培養個性 ，“從整體上提高學生的語文素養”。那么重視學生閱讀的質量及興趣，讓學生在浩瀚的中國文字中學好語言、用好語言，需要對閱讀策略進一步探究。

一、讓學生敢讀-------自信

自信是在一次一次的成功愉悅體驗中獲得的，因此，讓學生獲得閱讀自信就要：

1.前置學習要做足

為讓不同地區，不同家庭背景的學生在教材學習中都學有所得，小學語文教材編委會采編的文章多豐富多彩，通俗易懂，難度不大。因此，課內閱讀課開設前教師一定做好閱讀要求的前置安排，前置作業要分層次、有梯度，讓不同程度地學生都可以完成一部分，并通過加強家校溝通，讓家長保障學生的閱讀時間，督促對閱讀要求的落實 。課前的充分準備會讓學生克服擔心說錯嘲笑和羞澀上臺展示，從而產生愉悅體現。

2.小組交流要做實

學習小組的組建遵循了智力、性別、興趣愛好、家庭背景等諸多因素，其目的就是建立在教師的引領下，學生自主探究、互幫互助的學習方式。新的學習方式改變了以往教師講為主，變成生幫生、生教生、生練生最終達到生生進步的目的。因此，在閱讀前，發揮小組互幫互助的作用，讓每一位學生在成員的幫助監督下，提高閱讀質量，這種取己之長補人之短，人人為師的讀書形式讓每個學生都能獲得優越感，從而獲得閱讀并不難的自信。

3.賞識閱讀，多元評價要真

俗話說，你若想讓他干什么就去誘惑他，你不想讓他干什么就去強迫他。閱讀也是如此，有博大胸襟的語文教師會在學生閱讀時靜靜聆聽，用心感觸，這樣的老師才會不由自主的說出“孩子，聽你讀書真是一種享受”“孩子今天你的進步讓老師感動”這樣的賞識和評價因為源于內心感動所以才更能觸動學生的內心。

閱讀評價僅限于教師也是不夠的，應該加上自我評價、生生互評等等，讓“我感覺，今天閱讀的---”“ ××同學，讀的----如果---會更好些”成為課堂的口頭禪，讓學生始終在賞識與尊重的閱讀環境下進步。

二、讓學生樂讀------興趣

興趣是最好的老師，架構課內閱讀的興趣，從而讓學生樂于讀書并不是一件容易的事，但可以積極誘導：

1.預設懸念

設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節的發展、變化、結局的關注，對故事人物的命運的關切。從而產生對讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。

如在教學《將相和》一課時設疑激趣：是什么原因導致他們失和？又是什么原因使他們言歸于好了呢？設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的閱讀期待，學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。學生不斷產生一種新的期待心理?？梢约ぐl學生對讀物的更強烈閱讀愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。

2.預設表演

表演欲是小學生的一個心理特點。利用這一心理特點為他們搭起一個表演學習成果的舞臺，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感這又是小學生的心理特點。

如教學《半截蠟燭》時，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，實踐證明，表演同學們搭起一個讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環境。這種表演正是學生閱讀興趣的生長點。

3.預設爭論

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”過程就可以預設爭論，培養學生的閱讀興趣提供了可能。

如教學《只有一個地球》一課文時，就提出“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？在展開爭論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態，預設爭論，悄然點燃閱讀之火。使他們產生強烈的閱讀欲望，這是產生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力其興趣才有持久性。

三、讓學生善于讀-------策略

在特定的語境中，一個詞語、一段話、一篇文章往往有表面意思和隱含意思。而閱讀教學，既要讓學生讀懂表面意思，又要讓學生讀懂其隱含之意，這無形就為我們讀出層次提供了一個機會。如果我們利用學生對文本理解的不斷深入進行讀的指導，就會很容易讀出層次來。筆者曾看到執教者對《孔子游春》第8自然段的處理，就體現了“有淺入深，由表及里”的層次：

一讀，讀懂文字表層意思。

這一段文字寫了什么？（水有德行、有情義、有志向、善施教化……）“意味深長”是什么意思？這段話包含了怎樣的意思？

二讀，讀懂文字蘊含的意思弄清“水”與“真君子”只簡單的內在聯系。

水與真君子之間有什么相似的地方呢？（無私奉獻、目標專一、意志堅定、教化黎民……）

三讀，讀出文字包含著的現象。

古往今來，什么樣的人可以稱得上是真君子？

文字里有飽滿的血肉，文字中有鮮活的形象。讓我們從字里行間去喚醒一位位真君子。學生邊讀邊在頭腦中想象古今君子形象。

四讀，再度理解“意味深長”，體會孔子的良苦用心。

孔子說的這段話到底包含著他怎樣的期許？

通過以上教學，文本的價值被真正激活、喚醒了，文本語言重新獲得了血肉與精神。人物形象也變得鮮活了。文本因為理解層次的推進，擁有了一種歷史與文化的厚重感。

文本教材所采編的文章是小學語文專家權威遵循的眾多原則，考慮眾多因素而編訂的，其中的文學價值、思維引領不容置疑，作為一線教師的我們，如何將課內閱讀教學進行深度挖掘、橫向延伸、方法滲透做到實處，讓學生在閱讀中體驗生命價值，得法易趣，從而有課內向課外無限延伸，奠基自己美好未來，豐厚自己幸福人生。