有效提問促進數學高效課堂教學

邢倩

新課程對數學教學提出了全新的理念：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。獲得廣泛的數學活動經驗”。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處，讓課堂教學更有效，本文從以下幾個方面加以論述。

一、明確數學課堂提問的目的

數學課堂是由教學目標決定的有計劃的教學，是激發學生積極思考的動力，也是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。問題的設計要以學生為主體，兼顧課堂的具體要求和學生的思考方向。其主要目的有以下幾點：

1.提問促交流，激發興趣

教師提出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁。學生可以用表述、說理、舉例、板演等方式表達自己的認知，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環境中學習。

2.提問可及時反饋學習情況

在一個問題學習后，是否已經達到教學目標，達到了什么程度，在課堂上師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。教師借此可以了解學生的學習情況，提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

3.提問能吸引、增強學生注意力

教師要善于把握課堂提問的時機，使提問達到預期效果。恰當設置問題，可以把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到問題上來，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問題，培養學生敢于質疑問題的勇氣和動力，培養學生的創新意識和創新精神。

4.提問能引發思考，開拓學生思維

在傳統的教學中，學生聽教師講授，只用耳朵；閱讀教科書，只用眼睛，大腦很少參與思維活動。教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有理解不了的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。

二、數學課堂有效提問的策略和方法

所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？

（1）提問要圍繞教學目標

小學數學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。提問時要圍繞教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

（2）提問要精煉、準確

“精煉”、“準確”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精且恰當，準確無誤，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。

（3）提問要抓住學生的認知聯系

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的聯系，使學生在不停地思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

（4）提問要面向全體，因人而異，合理評價

“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。因此在設計問題時要面向全體學生，因人而異，鼓勵學生廣泛的參與教學活動。小學數學教育的根本目標不是僅培養一小批尖子生，而應該是立足于全體學生。設計問題時應該難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，還要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出合理的評價。這樣，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次回答問題的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。