有效提問促進數(shù)學高效課堂教學

邢倩

新課程對數(shù)學教學提出了全新的理念：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法。獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務(wù)于教學，做到恰到好處，讓課堂教學更有效，本文從以下幾個方面加以論述。

一、明確數(shù)學課堂提問的目的

數(shù)學課堂是由教學目標決定的有計劃的教學，是激發(fā)學生積極思考的動力，也是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。問題的設(shè)計要以學生為主體，兼顧課堂的具體要求和學生的思考方向。其主要目的有以下幾點：

1.提問促交流，激發(fā)興趣

教師提出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁。學生可以用表述、說理、舉例、板演等方式表達自己的認知，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。增強學生對數(shù)學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。

2.提問可及時反饋學習情況

在一個問題學習后，是否已經(jīng)達到教學目標，達到了什么程度，在課堂上師生之間的互動過程，要保證教學的質(zhì)量，及時得到信息反饋是十分重要的。教師借此可以了解學生的學習情況，提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據(jù)課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學生對所學內(nèi)容的差異程度，及時地調(diào)控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

3.提問能吸引、增強學生注意力

教師要善于把握課堂提問的時機，使提問達到預(yù)期效果。恰當設(shè)置問題，可以把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到問題上來，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

4.提問能引發(fā)思考，開拓學生思維

在傳統(tǒng)的教學中，學生聽教師講授，只用耳朵；閱讀教科書，只用眼睛，大腦很少參與思維活動。教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有理解不了的問題時，就會使其在認知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊亩囵B(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學課堂有效提問的策略和方法

所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？

（1）提問要圍繞教學目標

小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務(wù)。提問時要圍繞教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預(yù)計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

（2）提問要精煉、準確

“精煉”、“準確”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精且恰當，準確無誤，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。

（3）提問要抓住學生的認知聯(lián)系

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的聯(lián)系，使學生在不停地思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。

（4）提問要面向全體，因人而異，合理評價

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。因此在設(shè)計問題時要面向全體學生，因人而異，鼓勵學生廣泛的參與教學活動。小學數(shù)學教育的根本目標不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學生。設(shè)計問題時應(yīng)該難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，還要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出合理的評價。這樣，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次回答問題的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。