教師關愛學生的一種表現

張明華　孫宏波　王麗麗

學生在成長的過程中，會出現這樣或那樣的問題，甚至無禮、不聽規勸，損傷教師的尊嚴，與教師發生矛盾沖突等。教師要從培養目的出發，充分認識到教師的地位和作用，充分考慮教育效果，發揮意志的自我控制機能，恰如其分地調節自己的感情、言論和行為，避免感情用事。

首先教師要理解學生，學生在成長過程中必定會犯錯誤，成長的過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。我們教師要有意識地換位思考，教師與學生客觀上存在理解差異，所以，教師只有經常換位思考，站在學生的角度思考問題，從學生的角度出發，這樣我們教師就能容易走進學生的內心，才能及時發現自己和學生之間的誤解以及造成誤解的原因，特別是學生的那些容易被人誤解的行為的原因，從而找到消除誤解的辦法。

學生所犯的錯誤有理由得到教師的諒解，更有權力得到老師的寬容。寬容是一種仁慈和關愛，作為老師，如果認定一個學生已不可救藥，那么就會變的一步步走向更糟糕的地步，因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的，如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那么你的寬宏會使他自律、自束、自策，他會變的成為一塊璧玉，在教育實踐中不乏實例：比如，我班的一個女生，開始時早晨經常比班級規定的時間晚到，而且我發現她每天的發型弄得漂漂亮亮的，說明她在發型上花的時間肯定不少，所以要遲到，同時觀察到她比較內向，所以，經過一個階段以后，我就利用班會課，對全體同學同時暗示這位女生，說：愛美之心人人有，尤其女同學，我教師也不例外，但早晨的時間是非常寶貴的，把時間浪費在美發上，是實在不合算，希望同學們以學習為主，有則改之，無則加勉，這樣，我既照顧了這個女生的自尊心，也暗示了全體同學，讓同學感到老師是真心為他們自己著想，我的寬容和善解人意贏得了同學們的尊敬。所以對待“問題學生”寬容是一副治愈他們身心創傷的良藥。寬容是一種信任，寬容是一種激勵，寬容更是一種仁慈。教師必須學會寬容：寬容是陽光，能使學生得到感情的溫暖； 寬容是甘露，能源源不斷滋潤學生的心田； 寬容是鑰匙，能開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，能給學生以安慰和力量。

教師要善待學生在學習和探究中的錯誤，要以一顆寬容的心指導學生去發現錯誤，用鼓勵的語言去評判錯誤，用理性的分析引導他們找到解決問題的有效方法與途徑。這樣學生才能在“錯誤”面前感到坦然，在糾錯過程中感到愉悅和自信。只要教師引導得好，“錯誤”能夠成為培養學生正面情感和態度的契機。要善于捕捉有意義的錯誤，生成教學資源。學生的錯誤都有他各自的理由，教師要有當堂解讀學生錯誤的性質以及判斷其與教學相關性的能力。一般來說，可以作為教學資源的錯誤具有以下特征要求：第一，對錯誤的分析具有典型意義，并恰好能說明當下的教學主題；第二，對錯誤的分析具有促進知識的拓展、思維的延展等生成的意義。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，培養教學的機智。捕捉這種動態教學資源，必須基于常態的、真實的“樸實”課堂，摒棄雕琢的、虛假的“美麗”課堂。課堂教學可以不完美，但一定要追求樸素的真實。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的，出錯是學生的權利。沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。教學中寧要真實的錯誤，不要虛假的成功。

總之，學生在學習和成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中所蘊含的教學資源、學生的創新意識和創新能力等確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”，這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧！