中職學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)需求分析及建議

楊莉蓀

基于廣西自治區(qū)教育廳對(duì)提升中職學(xué)校教師專業(yè)技能和教學(xué)能力的重視，廣西商業(yè)學(xué)校對(duì)參加過各級(jí)各類培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，本文分析了廣西中職學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分教師都能認(rèn)識(shí)到自身的不足，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和培訓(xùn)需求，但對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資等都提出了一些要求，針對(duì)這些情況我們也對(duì)今后如何開展相應(yīng)培訓(xùn)給出了一些建議。

為貫徹落實(shí)全國(guó)、廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議、教師工作會(huì)議及全區(qū)教育發(fā)展大會(huì)精神，提升中職學(xué)校教師專業(yè)技能和教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)我區(qū)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階，我區(qū)自2015開始進(jìn)行“雙師型 ”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作，已經(jīng)取得了一些成效，但仍然有很大的進(jìn)步空間，需要進(jìn)行總結(jié)和反思。由我校主持的自治區(qū)重大招標(biāo)課題——職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究，已經(jīng)于2016年底正式開題，在中職“雙師型”師資培訓(xùn)體系子課題中，我們對(duì)參加過各級(jí)各類培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查，試圖從教師的現(xiàn)狀、需求和培訓(xùn)的焦點(diǎn)進(jìn)行全面的了解與把握，以便更好地改進(jìn)我區(qū)中職師資培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1 調(diào)研方法

1.1 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象主要為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校中參加過市級(jí)以上培訓(xùn)的中職教師作為調(diào)查對(duì)象。由于我區(qū)于2015年先行在柳州試點(diǎn)開展了“雙師型”教師的評(píng)定工作，所以本次調(diào)研將柳州做為重點(diǎn)區(qū)域，在中職學(xué)校方面重點(diǎn)調(diào)研廣西商業(yè)學(xué)校、柳州市第一中等職業(yè)學(xué)校、第二中等職業(yè)學(xué)校、廣西高級(jí)技工學(xué)校、廣西柳州交通學(xué)校；為體現(xiàn)調(diào)研對(duì)象的全面性，課題組還將調(diào)研南寧市第一職業(yè)學(xué)校、第三職業(yè)學(xué)校，桂林市職教中心、廣西商業(yè)高等技工學(xué)校。

1.2 調(diào)研方式

本次針對(duì)中職學(xué)校（含技工學(xué)校）的調(diào)研，在樣本的抽取上采取典型樣本抽樣方式，在調(diào)研方式上主要采取問卷調(diào)查與電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談、集體座談的方式進(jìn)行。先后發(fā)放問卷140份，回收135份，剔除填寫不完整的問卷3份，有 效問卷132份，回收率96%，有效率97.8%。

1.3 調(diào)研內(nèi)容

針對(duì)本次調(diào)查的目的，課題組重點(diǎn)了解被調(diào)研教師的基本情況、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、收獲、方式、存在的主要問題以及對(duì)今后培訓(xùn)的期望。以便為今后的培訓(xùn)工作提供更多的有效信息。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 被調(diào)研教師的基本情況

此次參與調(diào)研的教師有效樣本132人，其中男教師63人，女教師69人，分別占48%和52%。其中以15年教齡以內(nèi)和中級(jí)以上職稱的中青年教師為主。他們已經(jīng)有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 又比較愿意接受一些新觀念、新知識(shí)和新技能， 有一部分已經(jīng)擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或成為骨干教師，提供更多機(jī)會(huì)讓這些教師接受高層次的培訓(xùn)，去承擔(dān)更多的引領(lǐng)和指導(dǎo)其他教師的職責(zé)， 有助于重喚他們的工作熱情， 推動(dòng)他們自身的持續(xù)發(fā)展。從教師專業(yè)發(fā)展角度看， 必須更明確、更有針對(duì)性地來制定與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃， 激發(fā)這些教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性， 以取得更顯著的培訓(xùn)效果。

2.2 被調(diào)研教師參加培訓(xùn)的級(jí)別與類型。

參與調(diào)研的教師多數(shù)為學(xué)校骨干教師，因此多次被選派參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具有一定的代表性，有的甚至參加過從市級(jí)到省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和國(guó)外進(jìn) 修等四級(jí)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的類型包括職業(yè)教育專業(yè)師資培訓(xùn)（占65%）、班主任工作專項(xiàng)培訓(xùn)（66.7%）、企業(yè)組織的專業(yè)培訓(xùn)（39.4%）、普通教育組織的師資培訓(xùn)（35%）、其他培訓(xùn)（13.6%）等。通過訪談得知，中職學(xué)校的教師很多都是大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入職校工作，雖然到一些相關(guān)企業(yè)進(jìn)行過實(shí)踐，但真正的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)很少，企業(yè)組織的專業(yè)培訓(xùn)相對(duì)來說也不多，因此普遍感覺職業(yè)技能方面有所欠缺。另外，中職學(xué)校的教師很多是非師范類大學(xué)畢業(yè)的，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但教育教學(xué)的基本理論還是有所欠缺的。

2.3 被調(diào)研教師對(duì)“雙師型”教師自身素質(zhì)及能力要求的認(rèn)識(shí)

根據(jù)自治區(qū)《廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“雙師型”教師應(yīng)該具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)、熟悉職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，遵守中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，具有較高的教育教學(xué)能力和水平，教學(xué)效果良好；具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)調(diào)研，教師普遍認(rèn)為自身具有良好的政治思想素質(zhì)（100%）和職業(yè)道德修養(yǎng)（98.5%）、熱愛職業(yè)教育（89%）、具備敬業(yè)精神（80%），同時(shí)掌握了一定的職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論（82%）和所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論（95%）、專業(yè)知識(shí)（88%）；但認(rèn)為自己具備較高的教育教學(xué)能力和水平的人只有49%、認(rèn)為自己具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力的人只有44%、認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的人只有42%、認(rèn)為自己具備扎實(shí)的教育科研能力的人只有32%，這說明我們的中職教師普遍有著較高的教育熱情和理論知識(shí)認(rèn)為，但需要提高教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教育理論研究能力。

2.4 被調(diào)研教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。

參與此次調(diào)研的教師參加各類培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)各有不同， “提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)水平和教學(xué)技能”（93%）、“解決教育教學(xué)實(shí)際問題”（78%）和“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以求發(fā)展”（72%）成為大部分教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)。其中，“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以求發(fā)展”尤其是很多年輕教師的心理訴求，表現(xiàn)出年輕教師積極上進(jìn)，希望通過盡快提升自身能力的需求。不過，也有22%的教師表示為了“完成學(xué)校和上級(jí)主管部門規(guī)定的任務(wù)”而被迫參加培訓(xùn)。

2.5 被調(diào)研教師參加培訓(xùn)的方式。

參與此次調(diào)研的教師反映所參加的培訓(xùn)主要是“專家講座”（88%），其次是“經(jīng)驗(yàn)交流”（68%）。“參與討論”、“企業(yè)或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐操作”分別占52%、45%、 36%。只有12%的教師有參加 “企業(yè)實(shí)踐操作”的培訓(xùn)，這說明培訓(xùn)組織者沒有很好地與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，企業(yè)缺乏參與師資培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。

2.6 被調(diào)研教師參加培訓(xùn)的效果。

參與此次調(diào)研有86%的教師表示培訓(xùn)對(duì)自己有幫助，但認(rèn)為“很有幫助”的只占22%。關(guān)于培訓(xùn)的具體收獲，排在前四位的分別是“開闊了視野”（89%）、“學(xué)到了一些新的教學(xué)方法”（76%）、“更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)”（65%）和“掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)”（47%）。但是，無論國(guó)家級(jí)還是省級(jí)、市級(jí)培訓(xùn)，在“幫助解決教育教學(xué)實(shí)際問題”和“提高專業(yè)操作技能”方面，表示有收獲的教師不多，分別占32%和29%，這說明培訓(xùn)的針對(duì)性還不夠強(qiáng)。

2.7 被調(diào)研教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期望。

中職教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待是多方面的，其中最希望得到的專題培訓(xùn)是“提高教學(xué)能力” （92%）、“提高專業(yè)操作技能”（85%）、 “解決實(shí)際問題”（77%）。這說明教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到問題很多，提升業(yè)務(wù)水平的愿望也很迫切，但培訓(xùn)組織者卻輕視了這些培訓(xùn)內(nèi)容，也反映出當(dāng)前的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。

2.8 被調(diào)研教師期望提高的能力。

在專業(yè)能力方面，中職教師最期望提 升“專業(yè)操作技能”（85%），而希望“更新理論知識(shí)”的教師只占25%，二者存在極顯著性差異，說明專業(yè)教師希望通過培訓(xùn)提升自己的 “雙師型”素質(zhì)，但對(duì)“更新理論知識(shí)”重視不夠。 在教學(xué)能力方面，最希望通過培訓(xùn)提高的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力”（70%）、“教學(xué)方法改革能力”（48%）和 “課堂組織監(jiān)控能力”（52%）。一方面說明教師把教學(xué)工作放在了首位；另一方面也說明由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差使得教師的課堂教學(xué)很難開展，教師迫切需要找到適合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。

2.9 被調(diào)研教師期望的培訓(xùn)方式。

中職教師最期望的培訓(xùn)方式是“企業(yè)或兄弟學(xué)校實(shí)地考察、觀摩”（62%）、“企業(yè)實(shí)踐操作”（55%）、“教學(xué)研討”（48%），有30%的教師認(rèn)可“專家講座、報(bào)告”有積極的作用。

2.10被調(diào)研教師期望授課的教師。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師最希望的授課教師是“一線教師”（86%）。這有點(diǎn)出乎意料。訪談中了解到，“一線教師”經(jīng)驗(yàn)豐富，貼近教學(xué)實(shí)際。其次是“企業(yè)專家”（66%），因?yàn)椤捌髽I(yè)專家”了解企業(yè)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，了解企業(yè)工作崗位的要求。“教科研人員”和“高校教師、專家”分別排在了第三、四位（占 49%和 42%）。

2.11 被調(diào)研教師期望培訓(xùn)的場(chǎng)地。

中職教師希望培訓(xùn)的場(chǎng)地是“多媒體教室+職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教室+企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)”比例占78%，其中“職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教室”和“企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)”分別占23%和35%，說明老師們很重視通過實(shí)踐提高專業(yè)技能。

2.12 被調(diào)研教師期望的評(píng)價(jià)方式。

現(xiàn)有的培訓(xùn)最后往往是讓教師提交一份培訓(xùn)總結(jié)，雖然這是應(yīng)該的，但培訓(xùn)的最終成果應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上，老師們希望通過培訓(xùn)提高自己教學(xué)水平，能將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論和技能運(yùn)用到今后的教學(xué)工作中，因此很多教師希望能將“上一堂匯報(bào)課”作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)的一種評(píng)價(jià)方式。

3 對(duì)今后中職教師培訓(xùn)的建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我們有必要對(duì)中職師資培訓(xùn)的內(nèi)容、形式等進(jìn)行反思，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，有效提升中職教師的師資水平，為此我校提出以下建議：

3.1 中職師資培訓(xùn)應(yīng)該培訓(xùn)什么內(nèi)容

目前，我國(guó)中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的中級(jí)技能型人才，客觀上要求中職專業(yè)教師既要具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，又要具備傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的教育科學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能，即需要既會(huì)教理論又會(huì)教操作的“雙師型”教師。中職教師普遍具備一定的所教專業(yè)的理論知識(shí)、操作技能和課程教法知識(shí)，但這三個(gè)方面的知識(shí)都是在不斷變化的，我們今后的培訓(xùn)更應(yīng)該放在“知識(shí)更新”上，即專業(yè)方面?zhèn)戎赜谛轮R(shí)、新技術(shù)，實(shí)踐操作方面?zhèn)戎赜谛鹿に嚒⑿录寄埽虒W(xué)方法應(yīng)側(cè)重于新觀念、新教法。 從調(diào)查結(jié)果來看，目前的培訓(xùn)側(cè)重于理論，而教師則普遍希望加強(qiáng)實(shí)踐，提高技能。事實(shí)上，目前專業(yè)教師最薄弱的方面確實(shí)是專業(yè)操作技能。聯(lián)系學(xué)生普遍對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)狀，中職教師還缺少有效傳授專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)方法和教學(xué)技能。可見，專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)方法都是中職教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，其中“專業(yè)技能”是短板，是培訓(xùn)內(nèi)容的重中之重。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過調(diào)研等方式，了解學(xué)員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，要基于學(xué)員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和安排好具體的課程，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

3.2 中職師資培訓(xùn)應(yīng)該采取什么培訓(xùn)方式

目前中職師資培訓(xùn)采取的主要培訓(xùn)方式是“專家講座”。它能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，但信息量大難以消化，容易讓學(xué)習(xí)者感到疲勞，最終讓教師感到“教學(xué)理論再好也難以轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)”；這種方式也不是專業(yè)技能與教學(xué)技能培訓(xùn)的主要方法，技能必須讓學(xué)習(xí)者親自實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練才能形成。因此，中職教師的培訓(xùn)應(yīng)該引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，“將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體”，采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等具有“參與式”“體驗(yàn)式”特點(diǎn)的教學(xué)方法，融理論于實(shí)踐中，讓參加培訓(xùn)的教師“學(xué)中做、做中學(xué)”。這也正是廣大中職教師培訓(xùn)所期望的一種培訓(xùn)方式，承擔(dān)中職教師培訓(xùn)的講師應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革，選擇適合職業(yè)教育師資培訓(xùn)特點(diǎn)的方法進(jìn)行培訓(xùn)。 應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，授課的教師除院校專家外，還應(yīng)該聘請(qǐng)“企業(yè)技術(shù)專家”和“經(jīng)驗(yàn)豐富的 一線教師”，培訓(xùn)的場(chǎng)地也應(yīng)基于行動(dòng)教學(xué)的需要，最好放在理實(shí)一體化教室，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最好應(yīng)該放在現(xiàn)代企業(yè)車間進(jìn)行，防止中職教師培訓(xùn)純理論化、學(xué)問化。

3.3 中職師資培訓(xùn)后還應(yīng)該做什么

不少教師反映參加培訓(xùn)時(shí)很興奮，感覺收獲很多，但培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間后最大的問題是“培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”。這既有教師自身接受、理解及內(nèi)化的能力問題，也有培訓(xùn)教師“理論脫離實(shí)際”等培訓(xùn)方式的問題，更有培訓(xùn)后進(jìn)一步跟進(jìn)的問題。在對(duì)學(xué)校訪談中了解到，很多參加培訓(xùn)的教師并沒有在學(xué)校發(fā)揮所期望的作用。目前參加培訓(xùn)的骨干教師確實(shí)作用發(fā)揮得不夠，教學(xué)工作并沒有新的起色，過段時(shí)間一切又回歸老樣子，培訓(xùn)與沒培訓(xùn)差別不大。從這個(gè)意義上來說，加強(qiáng)培訓(xùn)教師的后續(xù)管理是十分必要的。不少參加培訓(xùn)的教師也表達(dá)了“建立教師專業(yè)發(fā)展檔案”的愿望。作為教師所在的學(xué)校，應(yīng)該給參加培訓(xùn)獲得新理念的教師壓擔(dān)子、 給任務(wù)，學(xué)以致用，給他們提供改革實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)诟母飫?chuàng)新中將“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”。作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該主動(dòng)跟蹤培訓(xùn)教師的后續(xù)發(fā)展，幫助教師在工作中將“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”；另一方面也便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將一線學(xué)校作為教改實(shí)驗(yàn)基地，共同推進(jìn)教學(xué)改革，提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題《職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（GXZJ2016ZD24）。

（作者單位：廣西商業(yè)學(xué)校）